幼儿学习品质形成的影响因素

王叶++张莉

【摘要】学习品质作为幼儿在学习过程中表现出来的比较稳定的特征和基本素养，会受到来自微观系统、中介系统、外在系统、宏观系统 和时间系统的影响。本研究基于生态系统理论，对幼儿学习品质形成的影响因素作了全面系统的分析，以期为幼儿学习品质的培养提供参考。

【关键词】幼儿；学习品质；影响因素；生态系统理论

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）1/2-0003-05

一、问题的提出

在知识信息快速更新与发展的学习型社会，如何学习成为人们关注的焦点，与学习密切相关的学习品质也受到人们越来越多的关注。美国国家教育目标委员会（National Education Goals Panel，NEGP）在1995年最早提出学习品质的概念。华盛顿州将学习品质定义为能够反映出儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯和风格。它不是指儿童所要获得的那些技能，而是指儿童怎样使自己获得各种技能（鄢超云，2009）。我国《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下簡称《指南》）体现出的幼儿学习品质主要包括五个方面：好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造以及反思与解释。〔1〕

学习品质应从小培养。《指南》明确提出，“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”〔2〕幼儿的学习品质如此重要，那么有哪些因素会影响幼儿的学习品质呢？本研究基于生态系统理论，对幼儿学习品质的影响因素进行了深入分析，以期为幼儿学习品质培养提供参考。

二、生态系统理论

1979年，美国人类学家和生态学家尤·布朗芬布伦纳（U. Bronfenbrenner）提出了著名的生态系统理论（the Ecological Systems Theory），此理论特别强调，环境作为一个非常复杂的系统，对个体的发展会产生深远的影响。个体的发展不是孤立的，是与他生活的环境息息相关的，因此，在研究人的发展时，应将其置于自然或者一定的社会环境之中。个体会受到家庭、学校、社区和社会等环境的影响，且这些环境会由近及远地产生交互作用。生态系统理论将个体放在五个环境系统中进行考察，分别是微观系统、中介系统、外在系统、宏观系统和时间系统。〔3〕前者逐个被包含在后者之中，形成了一种类似同心圆样式的结构。〔4〕

微观系统（microsystem）是指，发展着的个体在具有特定物理和物质属性的情景中所体验到的活动、角色和人际关系。〔5〕它是个体直接感知、接触体验的人际交往活动系统，与个体发展的联系最为直接和密切，主要包括家庭、学校、社区等。中介系统（mesosystem）是指，由发展着的个体积极参与的两个或多个情景之间的互动关系。〔6〕此系统由两个或两个以上微观系统之间的联系所组成。例如，家庭与学校的关系、学校与社区的关系以及社区与家庭的关系等所构成的系统。外在系统（exosystem）是指，发展着的个体虽然并没有直接参与，但却能受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。〔7〕例如，父母的工作环境、社会福利制度等，虽然没有对儿童个体产生直接的影响，但这种外在系统对儿童个体直接接触的微观系统会产生影响，从而间接地影响儿童个体的发展。宏观系统（macrosystem）是指，各种较低层次的生态系统（微观系统、中介系统和外在系统）在整个文化或者亚文化水平上存在或可能存在的内容和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识系统。〔8〕此系统涵盖个体身处的整个大背景系统，具体包括国家的方针政策、组织机构、文化和亚文化背景等。时间系统（chronosystem）是指，在儿童成长环境中产生的影响儿童发展的新情况的时间变化。〔9〕个体心理特征与所处环境的变化性及稳定性所构成的时间系统，重点考查的是个体动态发展的过程，是研究个体动态发展的一个良好的参照系统。

三、基于生态系统理论的幼儿学习品质影响因素分析

学习品质作为幼儿在学习过程中表现出来的比较稳定的特征和基本素养，会受到来自微观系统、中介系统、外在系统、宏观系统和时间系统的影响。基于生态系统理论，我们将幼儿的学习品质置于一张生态系统网中来分析其影响因素（详见下图）。

（一）微观系统

根据生态系统理论，幼儿所处的微观系统主要包括家庭、幼儿园和社区。学习品质是幼儿在学习过程中表现出来的比较稳定的特征和基本素养，幼儿自身的特点，也会对其产生影响。例如，不同特点的幼儿，其学习品质存在差异性。影响幼儿学习品质的微观系统主要包括幼儿本身、家庭、幼儿园和社区。

1.幼儿本身

影响幼儿学习品质的自身因素主要包括两方面：幼儿的个体特点和年龄特点。

首先，幼儿的个体特点会影响幼儿的学习品质。幼儿的个体特点主要是指，幼儿的气质、学习风格、智力、性别等因素。气质是指个体典型的稳定的心理特征，气质虽没有好坏之分，但是气质不同的幼儿，学习品质存在差异。例如，多血质的幼儿，一般对身边的事物比较感兴趣、充满好奇、主动性较强，但注意易分散、坚持性较弱；而粘液质的幼儿，安静、稳重，虽然主动性较弱，但注意不易分散、坚持性较强。学习风格反映了幼儿学习时的特点，不同学习风格的幼儿，学习品质也各异。例如，场独立的幼儿，在学习时不易受到外界环境的干扰，注意集中、坚持性较好；而场依存的幼儿，特别容易受到外界环境的干扰，注意不集中、坚持性较差。根据加德纳的多元智能理论，不同幼儿具有不同的智能组合，不同智能组合的幼儿，学习品质也不同。例如，优势智能组合为“人际交往智能+身体动觉智能”的幼儿，善交际、积极主动；而优势智能组合为“逻辑数理智能+视觉空间智能”的幼儿，主动性虽不高，但充满想象力和创造力。此外，性别也会影响幼儿的学习品质。有研究表明，幼儿园和学前班的女孩在完成学习任务时，更多表现出专注和坚持的品质，而男孩更有可能是注意分散且易受打扰的。〔10〕其次，幼儿的年龄特点也会影响幼儿的学习品质。有研究表明，年幼儿童比年长儿童的学习品质发展速度更快，年长儿童与年幼儿童相比，在包括学习品质在内的入学准备中都表现得更好。年幼儿童在与年长儿童混龄的教室中，其学习品质提高更快，这说明年幼儿童在与学习相关的品质方面，如主动性、好奇心、专注、坚持等，会潜在地受益于年长儿童。〔11〕

2.家庭

幼儿不仅是单个的个体，同时还是家庭的一员。家庭对幼儿学习品质的影响主要包括四方面：父母与幼儿的关系质量、父母自身对学习的认知、父母的教养方式、家庭背景特征。

首先，父母与幼儿的关系质量会影响幼儿的学习品质。一般说来，与父母有着亲密关系的幼儿，更容易与他人（教师和同伴等）建立起亲密的关系，这种亲密的关系会影响幼儿的学习动机及其在学习中的投入程度。研究表明，有安全依恋关系的儿童，从亲子班到幼儿园，都很可能在解决问题方面更具有坚持性、热情和好奇的品质。〔12〕其次，父母自身对学习的认知会影响幼儿的学习品质。父母是如何看待学习的会影响幼儿对学习的态度，进而影响幼儿的学习品质。有研究表明，受到父母鼓励，让其为了快乐（而不是为了获得奖励）而学习的儿童，有着更为强烈的内在学习动机。〔13〕再次，父母的教养方式会影响幼儿的学习品质。有研究者发现，启发诱导型家庭教养方式中成长的幼儿主动性强，学习品质表现得分最高，而在放任自流型家庭教养方式中成长的幼儿，其好奇心与兴趣、想象与创造力显著低于启发型和溺爱型家庭教养方式中成长的幼儿。〔14〕最后，家庭背景特征也会影响幼儿的学习品质。这里的家庭背景特征主要包括父母的受教育水平、家庭的经济状况等。父母的受教育水平与幼儿的学习品质具有相关性，具体而言，父母受教育水平比较低的幼儿，其学习品质的得分一般较低。有研究显示，高社会经济地位家庭的幼儿在“主动性”“想象与创造”以及“专注程度”方面的表现显著优于社会经济地位较低家庭的幼儿（王宝华、冯晓霞等，2010）。

3.幼儿园

幼儿生活的环境，除家庭之外，接触最多的就是幼儿园。幼儿园对幼儿学习品质的影响主要是通过师幼之间的互动表现出来的。

首先，师幼关系影响幼儿的学习品质。有研究发现，亲密的师幼关系与幼儿积极情感、主动性以及学习兴趣有密切联系。〔15〕其次，教师的榜样示范会影响幼儿的学习品质。集中体现在，幼儿会模仿教师表现出来的学习品质。有研究表明，那些自身具有“掌握倾向”（mastery orientation）（學习是为了更加有能力而不是为了应付考试）的教师，其所教的儿童也表现出更多的掌握倾向，这些儿童在学习中会表现出更多的内在动机和目标导向性。〔16〕最后，教师在幼儿学习过程中的支持方式也会对幼儿学习品质产生影响。如果教师更加提倡小组研讨式学习，让每个幼儿阐明自己的观点，那么幼儿参与学习的积极性和主动性会更高。〔17〕

4.社区

社区作为与幼儿紧密联系的另一环境，对幼儿的学习品质产生影响。如，社区拥有更加宽阔的活动场地、更加丰富的娱乐设施等，这些丰富的资源会影响幼儿的学习品质。冯淑娟指出，通过社区资源，幼儿以更宽广、更多元的视角了解到社会，能够更加专注地学习、主动地交往合作、自信地表达，对知识的渴求和探索表现得更为强烈。〔18〕可见，社区是影响幼儿学习品质的一个重要微观系统。

（二）中介系统

由两个或两个以上微观系统之间的联系所构成的中介系统，通过影响微观系统，进而影响幼儿的学习品质。

首先，家庭与幼儿园之间的联系所构成的中介系统会影响幼儿的学习品质。有研究发现，父母积极参与儿童的学习活动可以正向预测儿童的学习品质，〔19〕家园合作使家长与教师之间建立的密切伙伴关系，可使幼儿感受到支持，对增强幼儿的主动性有积极影响。〔20〕

其次，家庭与社区之间的联系所构成的中介系统会影响幼儿的学习品质。家庭与社区的良性互动会促进幼儿学习品质的良好发展。有研究者通过调查发现，公园、博物馆、科技馆等场所深受儿童喜爱，能让幼儿接触自然、探索世界，亲子出游能充分发挥家庭教育一对一的指导作用，更能激发幼儿的兴趣。〔21〕有调查显示，家长常带孩子去公园，有助于培养孩子的创造能力。〔22〕

最后，幼儿园与社区之间的联系所构成的中介系统会影响幼儿的学习品质。社区拥有幼儿园不具备的丰富资源，幼儿园与社区的良性互动，对幼儿的学习品质会产生积极影响。有研究表明，有效利用社区资源开展幼儿园美术活动，会对幼儿的创造性产生积极影响。〔23〕

综上，家庭、幼儿园与社区要通力合作、相互配合，形成教育合力，共同促进幼儿学习品质的良好发展。

（三）外在系统

外在系统虽然不会对幼儿的学习品质产生直接影响，但是它会对微观系统和中介系统产生影响，从而间接地影响幼儿的学习品质。这里所说的外在系统主要是指社会背景，具体包括父母的工作环境、社区的服务、社会的福利制度等。父母的工作环境会影响到父母是否有时间关注幼儿的学习与发展，进而影响幼儿的学习品质。Marilou Hyson指出，除了儿童的日常生活，还有一些对儿童发展有重要影响作用的环境和系统，比如父母的工作场所（例如，鲁兹妈妈公司的老板会影响到她是否有可能花时间去处理鲁兹学校的事情）。〔24〕朱家雄也提到，如果家长因工作感受到极大的压力，那么他们就不可能花许多时间和精力去满足儿童的需要。〔25〕家长如果没有时间关注幼儿的学习与发展，没有与幼儿进行良好有效的互动，对幼儿的学习品质会产生消极影响。此外，社会福利制度也会影响幼儿的生存与学习，进而影响幼儿的学习品质。例如，对于那些处境不利幼儿而言，如果其基本的生存与学习条件都得不到良好的保障，其学习品质的发展也将会成为一纸空文。

（四）宏观系统

涵盖微观系统、中介系统和外在系统的宏观系统，对幼儿的学习品质会产生深远的影响，主要包括两方面：国家政策和文化。

首先，国家政策会影响幼儿的学习品质。国家政策具有导向作用，往往反映当前国家或国际关注的重点和热点。例如，美国国家教育目标委员会将“学习品质”纳入儿童入学准备的一部分，引起了美国国内乃至全世界的广泛关注。我国政府也颁布了一系列文件，强调要重视幼儿学习品质的培养，例如，教育部颁布了《指南》，引起了国内教育者和社会公众对幼儿学习品质的关注，从而会影响幼儿的学习品质发展。其次，文化影响幼儿的学习品质。文化对幼儿学习品质的影响是潜移默化的，在不同文化背景中成长起来的幼儿所表现出来的学习品质往往会呈现出差异性。有研究表明，一年级的日本儿童比一年级的美国儿童在完成任务上表现出更多的坚持性。〔26〕这是与日本的文化息息相关的。

（五）时间系统

幼儿的学习品质除受微观系统、中介系统、外在系统以及宏观系统的影响外，还会受时间系统的影响。时间系统将幼儿的学习品质与各系统紧密地联系在一起，从而构成了上图所示的影响幼儿学习品质的生态系统网。这里所指的时间系统的影响主要包括两方面：一方面指个体内部因素对幼儿学习品质产生影响，例如随着幼儿的成熟与发展，注意和坚持的持续性延长；另一方面指外部环境对幼儿学习品质产生影响，这里的外部环境主要指，随着时间的推移，家庭结构的改变、父母职业的更换、居住地发生的改变以及社会经济地位发生的变化等。有研究发现，单亲家庭的子女表现出较低的求知欲，〔27〕离异家庭的儿童学习积极性、主动性不高，更可能经常无故旷课、扰乱课堂，在认知、推理等方面会落后于完整家庭的儿童。〔28〕综上，时间系统从纵向上对幼儿学习品质产生影响，具有过程性和动态性特点。

四、结语

将幼儿的学习品质置于生态系统网中加以分析可以看出，幼儿的学习品质会受到微观、中介、外在、宏观和时间系统的影响。值得注意的是，这几个系统并不是孤立地存在或孤立地影响幼儿的学习品质的，它们是一个有机统一的整体，交互作用共同影响幼儿的学习品质。此外，本研究也启示我们，可以基于以上对幼儿学习品质影响因素的分析，探讨如何培养幼儿学习品质的路径问题。

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