面向儿童

苗雪红

前段时间，网名宵夜君的《请把童年还给孩子》一文在微信朋友圈广为流传。文章开头讲了这样一个故事：一天，一位著名的教授在花园里散步，看到一个只有15个月大的小女孩笑靥如花。他觉得很不寻常，心想，一定是花园里的天竺葵让这么小的孩子如此快乐的。可令他惊奇的是，小女孩并没有看那些美丽的花，她只是紧紧盯着光秃秃的地面。教授发现，小女孩原来在看地面上飞快跑动的一只小虫子……

我当时马上联想到，幼儿园也常会出现类似的情况，有的教师习惯于用成人的视角替代孩子的视角。例如，某幼儿园小班，教师以“豆子”为主题组织开展活动。教师以为孩子太小，能力较弱，便把学习重点放在让孩子认识各种豆子上，然而，小班孩子真的无法利用豆子来开展活动吗？豆子究竟该怎样服务于孩子的活动需要，从而促进孩子的发展？

关于“豆子”的主题，我曾经和托班教师进行过系列探索。记得当时我们首先从分析托班孩子的学习与发展特点入手。托班孩子正处于感知觉发展的敏感期，他们是通过对物体的操作发展精细动作以及活动自主性、手眼协调性、学习专注性的，这些能力的发展与孩子未来的学习关系密切，如精细动作的发展与书写技能密切相关，自主和专注是让人终生受用的学习品质。基于这样的认识，我们讨论了可以运用哪些材料为孩子创设一个可让他们自主探索环境的问题。考虑到幼儿园活动室不是太宽敞的实际情况，为保证活动室整体功能不受影响，我们尝试在活动室为孩子提供了一个类似玩沙区的探索区。教师们为此先是在网上购买了小型玩沙玩水两用台，并购买了用来代替沙子的决明子。不料，由于所投放的材料结构性过高，孩子们的自主探索好像无从着手，而且孩子们在探索过程中容易把决明子散落一地，让孩子自己清理的难度也有点大。为此，我们作了反思，改用大型洗衣盆，为孩子们设置“玩豆区”，并有意识地在不同班级投放不同的豆子，以便班级间幼儿轮换使用。材料投放的问题似乎解决了，但新的问题又发生了。因为很多孩子挤在一起玩豆，常常发生争抢行为。面对新的问题，教师又作了反思，决定和孩子们一起讨论制定规则，每次只能有几个孩子玩，然后轮流玩。但没多久，我们又发现，孩子玩豆时很投入，容易让豆子散落一地，影响到其他孩子的活动。于是，教师经过第三轮反思，购置了可充气的、有底托和围圈的小型海洋球池供孩子玩“豆”。教师将盛豆的大盆放入这个小型海洋球池，有效防止了豆子四处散落的问题。孩子玩豆时脱掉鞋子，坐进球池内，手脚并用尽情游戏。几个孩子同时在球池玩，可以相互交流、帮助。游戏结束后，孩子们还自己收拾了材料。在游戏过程中，教师继续观察孩子的操作，及时了解孩子的需要，根据孩子的游戏进展又逐步投放了小碗、易拉罐、瓶子、勺子等材料，供孩子们展开更充分的探索。

实践中，我们发现，托班孩子喜欢反復把玩豆子，比如，会反复用手抓豆，或用一只手将豆子抓起来“淋”到另一只手上或脚上甚至头顶上，乐此不疲。孩子们还喜欢把豆子装入各种器皿之中，装满后倒空，再装满，反复操作；有的孩子在瓶子中装入豆子后，晃动瓶子，让它发出声音。为此，教师又适时介入，与孩子们一起用豆子和瓶子做成了沙锤。教师还在此基础上利用大可乐瓶制作了豆子沙漏、豆筛（瓶壁凿大小不等的孔），供孩子们进行更为复杂的探索。孩子们通过尝试和探索，发现了很多玩豆的方法，也引发了不少想象游戏。比如，有孩子坐在“豆池”中，抓起豆子放在自己的头顶上，一遍遍玩“豆浴”，并将这样的游戏想象为“下雨了”。又如，有孩子告诉伙伴今天是自己的生日，他的伙伴立即在碗中装满豆子，给同伴做“生日蛋糕”，并把它命名为“爆米花蛋糕”。就这样，同伴之间的交往也自然而然地发生了。此外，孩子们还延伸出了分豆子、数豆子、豆子贴画、种豆子等活动，从最初的纯感知游戏发展到了融五大领域学习内容于一体的游戏活动。

托班孩子的玩豆游戏尚且能如此丰富，我想，认为小班孩子太小，能力较弱，不能组织有关豆子的相关活动，也许是教师的成见。由于教师没有面向“儿童”这一教育活动中的源头活水，自然灵感枯竭，找不到方向。所谓“面向儿童”，就是要将目光转向儿童，观察儿童，思考儿童的发展特点和需要，受儿童的指引，并围绕儿童的发展特点和需要来创设环境，支持儿童的学习与发展，从而让儿童经历、享受愉快的探究过程。所以，“面向儿童”的深层意蕴就是认识儿童、了解儿童。

（作者单位：常熟理工学院，江苏常熟，215500）