多元指导，提高小学数学自主学习实效

伍葵花

摘要：小学数学教学活动中，让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现，是学生生理心理发展的要求，是提高课堂教学效率的有效途径。教师在教学活动中要缩短师生距离，让学生想说就说，畅所欲言， 放手让学生去做，培养学生获取知识的能力，教给学生自主学习的方法，从而培养小学生的自主学习能力。

关键词：小学数学；自主学习；方法

陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，而在教小学生学。”这句话是对培养小学生自主学习能力最好的理论支持。新课程提倡自主学习，主张教学要以小学生为主，要充分发挥小学生的创新力和想象力，并且在教师的激励、指导和帮助下，通过小学生自主的分析、思考、实践、分析等来实现学习目标。

新课程改革强调教师要改变教学方法，转变角色，学生要改变学习方式，力求向自主参与、自主学习、自主探究的学习方式转变，注重学生实践能力和创新意识的培养。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 笔者结合教学实践研究如下小学数学学生自主学习策略：

一、注重问题导入

问题能良好的诱发学生的好奇心和求知欲，是扩展学生思维空间的有效手段，同时还是促进学生自主学习的动力。如何做好问题教学？第一，问题要符合学生的感知能力。由于年龄特征，小学生对抽象复杂的问题缺乏兴趣，学生的思维是根据实物或模型，有一定的实际感才能得到发散。因此，教师提出的问题，要符合学生的认知范围和思维特点。第二，问题要深入学生的实际生活。将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，促使学生在课外积极主动地探索数学的奥秘，并由此体验到数学的规律之美、严谨之美，进一步激发出学习数学的兴趣。

在教学《百分数》时，教师可以利用多媒体为学生展示生活中经常接触到的百分数：一件T恤衫的成份为100%棉，茅台酒酒精含量为38%，一件羽绒服的填充物为白鸭绒含量90%、羽毛含量10%，雀巢奶粉蛋白质含量>17.5%，像上面100%、38%、90%等这样的数叫百分数，那这些百分数在具体生活中表示什么意义呢？由于教师创设的情境贴近学生的生活实际，有效地激发了学生自主学习的兴趣，充分调动学生自主学习的积极性，从而通过自主学习找到解决问题的方法。

二、加强师生互动

自主学习不能片面地理解为学生的个体行为，它更是在生生、师生相互配合的互动过程中实现的。课堂上出现的师生互动、平等参与，是学生自主学习的重要方式。在这个学习过程中，学生可以把自己的思路和别人共享，而且可以拥有更多自由组合、分工协作的机会，同时拥有评价和讨论他人观点的时间和空间。

在教学“米、分米、厘米、毫米”这几个长度单位时，笔者考虑到这些知识跟学生平时的生活联系较少，于是就创设情境，让学生量一量自己所喜欢物体的长度。笔者准备了各种各样的尺子发给学生，告诉学生可以在教室里量一量自己感兴趣的物体的长度，并把量得的数据记下来向大家汇报。教室里立刻炸开了锅，学生纷纷表示不会量，不会记。于是，笔者就引导学生讨论怎样量和怎样记的问题。在讨论中，学生自然而然就掌握了有关长度单位的知识和测量的方法。

三、采取小组合作

小组合作学习既能提高小学生的学习积极性，又能取长补短，充分发挥小组成员的优势，取得最好的探究效果。实施小组合作探究是构建小学数学自主学习课堂的重要形式。小学生在进行自主学习过程中会不可避免地遇到一些问题，单靠小学生一个人难以有效地解决问题。因此，在小学数学自主学习课堂中，教师要引导学生开展小组合作与交流，不断提升学生的合作意识，促进师生、生生之间的互动交流，保证学生自主探索环节的顺利实施。学生在小组合作交流中能够从不同观点中汲取经验，不断充实和深入对问题的理解，强化学生的自我分析与完善，培养学生的探究意识，从而不断增强学生自主学习的能力。

例如：A、B两座城市的铁路相距357公里，一列快车从A城开出，同时一列慢车从B城开出，两辆车相向而行，经过了3个小时，相遇，快车平均79公里/小时，慢车平均每小时比快车少行驶多少公里？

对于这个问题，同学们都会积极地思考，并且从多角度剖析这个问题，有的同学采用传统的求解方法，先求出慢车时速，再与快车时速进行对比，列式：[357-79×3]÷3；有的同学直接用快车车速减去慢车车速得到答案，列式：357÷3-79；还有的同学用方程求解：将慢车平均每小时行驶的路程设为x公里，列方程：79×3+3x=357……

通过这样的教学方式，不仅可以让学生的思维得到一定的舒展，还可以让学生在此环境中更好地挖掘出一些具有独创性的解决问题的方法，让学生深深地体会到学习的乐趣。

四、注重探究反思

自主学习的一个重要前提，就是学会自主探究，学会反思。所以，在小学数学自主学习课堂中，要努力开发学生的创造潜能，组织學生开展各种探究活动。自主学习作为一种新的学习方式，已被越来越多的教师应用于教学之中。小学数学自主学习课堂中，教师不会把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，学生用类似科学研究的方式去发现问题、探究问题、获得结论的过程。

在学生学习完“角的初步认识”后，笔者设计了让学生拿火柴棒摆不同角的探究活动：先请学生拿出小棒摆一个角，待学生摆好后问学生：摆一个角要几根小棒？学生齐声说二根。笔者追问：用三根小棒能摆几个角？学生通过自己动手实践，摆出了不同的图形（包括平面与立体图形），当然所得的结果也是不同的。接着，笔者又提出问题：一个长方形截去一个角，剩下几个角？学生通过画、剪，惊奇地发现：结果有很多，有三个、有四个、有五个。此刻，学生为自己的发现而激动不已。可见，多给学生提供探究的机会，学生在亲历获知后会获得更多的学习成就感。

总之，我们要重视学生兴趣的激发，让学生展开主体参与、主动探究，在探究中构建知识，掌握技能，这样才能让学生成为学习的主人，提高学生的自主学习能力，让学生学会数学学习。

参考文献：

[1]薛正斌.小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的探索[J].教育实践与研究，2014（2）

[2]吴广和.小学数学自主学习课堂的构建[J].教学与管理，2013（8）：47-48.endprint