翻转课堂式COA课程实例设计与实施效果分析

柳清

摘要：计算机审计（COA）课程是一门讲究思维训练的审计专业课程，涉及审计的所有阶段，知识点繁琐、实践性强。高职学生在课程学习中经常会出现审计思路不清晰、计算机审计工具使用不合理、无法构建结构化账目审计体系等情况，师生都投入巨大的精力但收效甚微。这是计算机审计课程教学中有待研究、解决的棘手问题之一。将PBL、思维导图等教学方法运用于高职院校计算机审计课程，使传统的师生教学活动改革为翻转课堂教学模式，帮助学生通关计算机审计课程基础理论知识点、夯实岗位技能操作基础、提升学生岗位综合能力。这种教学改革设计为今后计算机审计课程进一步改革以及完善审计专业其他专业课程积累宝贵的成功经验。

关键词：教学改革设计；翻转课堂；高职；计算机审计课程

中图分类号：G40-057 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）012-0-02

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重”等，这一指导思想为计算机审计课程教学改革提供明确方向。因此，针对2010-2015级高职审计专业毕业生200多人采用PBL、思维导图等先进教学法对计算机审计课程进行翻转课堂式教学改革研究，这不失为一种值得尝试的实效性探索。

一、翻转课堂式计算机审计课程教学改革目标

利用计算机审计会计账目是高职审计专业学生必备基本技能之一，同时计算机审计课程也是审计专业的专业核心课程之一。授课团队着眼于引入 “以学生为主体，以系统化案例为载体，以操作能力提升为主线”的翻转课堂教学模式，重构“与行业企业审计岗位信息化能力需求对接”的教学内容，通过校企合作、专兼结合方式，完成新的课程标准、校本教材、配套习题网络资源建设工作，实现培养学生审计业务信息化处理能力、团队协作能力和岗位适应能力的目标。具体课程设计构想是：

二、翻转课堂式计算机审计课程教学改革实施过程

随着计算机审计课程教学改革的深入，授课教师团队探索出 “构建一体化翻转课堂教学模式、实现两个转变、进行四项课程改革”的基本思路。

（一）构建一体化翻转课堂教学模式

翻转课堂（flipped classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。基础理论知识需要学生在课前自主学习而教师不再占用课堂讲授。学生可以通过在线慕课视频、教材上的微课资料、授课平台上与教师、同学的讨论、查阅资料等方法掌握具体理论知识。课堂内学生能够更专注基于项目的学习而教师主要进行问题辅导，从而对利用计算机审计财务账目专业方法、思路获得更深层次的理解。

翻转课堂一体化教学设计符合计算机审计课程教学要求，与课程自身特点的契合度较高，具备操作可行性。根据近几年的计算机审计课程改革，归纳得出符合课程特色的教学模型，如图1所示。教师首先需要确定一个PBL案例主题，该主题应体现思维的创造性、案例的特殊性，范围限定于计算机审计相关技能的典型操作、案例结点设定等易于展开讨论且不超出计算机审计课程教学大纲、审计专业人才培养方案的范围。在计算机审计课程开课前教师将PBL、思维导图的方法、原则传达到每一位学生并提供必要的学习环境。在限定规则内，经由分组讨论、延迟评价，引导学生得出观点意见。针对PBL方式所得较为杂乱无序的信息，教师指导学生小组对信息进行筛选，学生分组将有效信息引入思维导图。学生小组将成果进行讲解展示，教师对成果进行点评总结，进一步完善计算机审计课程内容的知识体系。

（二）进行四项课程改革

翻转课堂教学模式一体化设计就是在学生学习和掌握一定计算机审计相关理论知识的基础上，按任务驱动、项目化的教学内容，通过启发式的教学方法剖析审计案例，把所学的理论知识运用于计算机审计的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种计算机审计教学方法。设置教学内容要围绕高职学生审计实务专业人才培养方案的培养目标和专业能力的培养，确定理论和实践教学内容及要求，设置教学环节和进度，突出专业技能培养的主导地位。教学方法上，强调理论教学与实践教学相结合，将原来的理论和实验实习课合二为一，先案例引导后理论，通过具体案例引导结合PBL教学方法启发式教学的同时利用思维导图方法梳理计算机审计理论知识，提高学生解决实际问题的能力，从而达到专业知识、操作技能与职业要求一体化训练的目的。翻转课堂教学模式的具体教学过程如下：

1.精心选择和设计案例

PBL教学能否取得良好效果，对案例的选择和设计是一个重要因素。教师应紧紧围绕教学目标、教学内容以及学生实际选择案例，这是计算机审计课程PBL教学能否取得成功的基础。案例选得好，教师在分析案例时，才有逻辑推理的空间，才能分析的有声有色、形象生动、吸引学生的注意力，启发学生进入问题情景，从而提高计算机审计的教学效果。教师要根据计算机审计课程的教学进度和教学要求，根据学生的实际情况，搜集和整理计算机审计案例的背景材料，讲授剖析计算机审计案例的相关理论知识，对计算机审计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的简明介绍。

2.课堂案例讨论

计算机审计案例讨论旨在说明、分析案例存在的问题，提出解决的途径和措施。课堂上，每个教学案例所涉及的问题都应该由学生分组进行分析和讨论而教师主要起组织引导的作用。如果观点不一致，可展开辩论，学生可以分别从自身角度对同一案例进行剖析，阐述自己的看法，相互辩论，形成良好的自由讨论的气氛和环境。教师在讨论中要对学生进行引导，让学生成为学习的主角，争取让每个人都参与到讨论中来，做到畅所欲言、各抒己见。当学生的讨论与课程主要内容发生偏离时，应注意掌握讨论的方向，使讨论紧紧围绕教师提出的问题展开；当学生的讨论发生分歧时，应因势利导，把问题讨论引向深入，同时还要善于发现独特、新颖见解。教师还可以向学生不断地提出问题，要求学生回答，甚至故意给学生出“难题”，迫使学生动脑筋去思考。采用这种让学生积极参与的“PBL”教学方法，能有效地开发学生的思维潜能，学到的知识也最扎实。

3.教师总结

PBL教学法给予学生单个甚至几个问题，虽然能加深其对知识点的理解和掌握，但对培养审计思维帮助不大，因为在审计日常工作中，审计人员面对的是尚不能明确是否有问题的财务报告，单纯PBL教学不能充分调动学生的积极性。英国东尼·伯赞提出的思维导图适合计算机审计课程教学后期教学内容的梳理与归纳。将短小、精炼的思维导图应用于计算机审计课程，不仅帮助学生记忆、总结审计案例、知识点，更为师生教学反馈提供宝贵手段，解决长期以来教学改革效果不好评价、跟踪的弊端，使计算机审计课程翻转课堂的教学改革效果一目了然，使学生真正掌握计算机审计技能，使教学更贴近审计岗位实际需求。

4.课堂教学考核

创建并真正实施一套符合翻转课堂一体化教学模式特点和需要的模块化考核体系，学生每个模块的成绩，教师有及时的评分和评价，注重平时的过程性的考核，把学生平时的练习、参与教学活动的频率、积极性、同学间正常的帮助都成为评定成绩的一个因素，降低纯理论的考分比例，注重实际分析能力、解决问题的能力及学生素质的培养，从而极大地促进了学生学习的积极性和兴趣。

在规定的课时学习结束后进行闭卷基础知识考核考试+业务考核+成果汇报展演，分别占总分的20%、50%、30%。闭卷基礎知识考核考试试卷由授课教师小组结合教学大纲内容编写考试题库，实际考试时，从中随机抽取试题组卷，闭卷考试主要考察计算机审计课程的基础知识。业务考核题目主要针对审计五大循环结合计算机审计课程操作设计，主要考查学生对所学知识的理解程度和综合归纳能力。成果汇报展演的灵活性强，教师主要是设计当下主流审计实务实际应用问题若干，让学生小组从中挑出感兴趣的问题，根据学生小组讨论的审计方法进行计算机审计实务操作并将过程设计成PPT展示。成果汇报展演主要考查学生对计算机审计课程的掌握程度及正确运用所学知识，建立审计思维，正确分析、解决问题的综合能力。

作者简介：柳 清（1982-），女，吉林梅河口人，职称：讲师、会计师、审计师，注册会计师，学历：山东大学硕士研究生，工作单位：山东商务职业学院，主要从事会计、审计研究。

基金项目：山东省教育厅教学改革项目《基于PBL的计算机审计课程与教学内容体系研究》（2012627）。