语文教学减负增效策略

常松叶

摘 要 在我们学校、我们县一些教师讲的语文课堂上，一堂课的教学目标不明确，设计繁杂，教学方法陈旧、不实用，课件过多充斥课堂。要想使我们的语文课堂达到真正的省时高效，我认为应从以下几个方面去努力。

关键词 语文教学 高效 减负

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0109-01

新课改以来，一些老师运用过多的形式喧宾夺主占据了课堂，用学生的集体讨论代替学生的语言实践，课堂教学热热闹闹地走过场，认认真真地搞形式，真正学习语言读书感悟的时间都被挤占了，造成了语文课堂热闹而杂乱的教学场面。如何改变这种形式主义呢？

一、激发学生主动参与教学

学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否則，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。例如，在初中语文教学中，培养学生的听说能力对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。那么如何激发学生主动参与到听说训练中呢？如果采用传统的教学方法，那么就是老师讲解学生听讲，老师提问学生回答，这样的听说训练机械单调，学生根本没有兴趣，学习效果也会受到限制。所以，语文教师应该为初中生制定一个具体的、可操作的听说训练要求和计划。首先，教师要引导学生上课认真听讲，包括听同学的发言，能够对老师或者同学的观点提出自己的意见；其次，课堂上要大胆发言，并且能够在发言中做到有理有据、条理清晰；第三，引导就课本中的问题或者社会问题进行讨论，并发言等。语文教师应该努力激发学生主动参与教学，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。

二、要尊重差异，发挥特长

“因材施教”作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富，它具有非常丰富的现代价值。在相当长的时期里，我们的教育模式采用的是“齐步走”的做法，抹杀了学生的个性差异，不能保证全体学生的素质都得到提高。另外，受应试教育的影响，教育评估片面，只考查学生所谓“正课”分数，高分则优，低分则劣。学生的思想品行、身心素质、个性特长等，一律被置之度外。于是，造成了“高分低能”、个性特长被扼杀等可悲的现象。今天，我们是在实施以培养学生创新精神、创新意识、创新技能为核心的语文素质教育，要从学生的个性出发，将基本的统一要求和多解性、个性化的要求相结合、相统一。对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，我们都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

三、质疑探究，自主领悟，提高能力

古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。

四、科学、合理地运用信息技术手段加强沟通与交流，提高实践运用能力

在传统的语文教学中，教师和学生是监管的关系，教师利用各种手段加强对学生的管理，学生想办法逃避教师的管理和责罚。这样，师生之间很难做到友好相处，基本上没有多少沟通和交流，使得学生的语文实践能力得不到很好的锻炼。这样的教学，很难实现新课程理念，很难落实新课标的三维教学目标。教师利用信息技术手段处理各种图片、声音，并通过多媒体、网络的互动效果进行教学，组建班级网络平台，不定期分享教学课件、教材上的视频资料、课堂训练、专家讲座、名师微课等资源，不仅丰富了学生的业余生活，还锻炼了学生的语文思维能力。