对外汉语教学中的成语教学问题琐议

2017-06-27郭博菡杨漾

常州工学院学报(社科版) 2017年3期

关键词：大纲成语汉语

郭博菡,杨漾

(苏州大学海外教育学院,江苏苏州215006)

对外汉语教学中的成语教学问题琐议

郭博菡,杨漾

(苏州大学海外教育学院,江苏苏州215006)

成语教学一直是对外汉语教学中的一个薄弱环节。文章从调查《新汉语水平考试大纲》一至六级词汇与常用对外汉语教材中成语的分布现状入手，分析目前对外汉语教学中成语教学存在的问题，并尝试提出一些具有针对性的教学策略，认为对外汉语成语教学要想取得成效，除了要对大纲和教材的编写作出合理的安排外，还要选择合适的教学方法，设计科学的教学方案。

对外汉语；成语教学；大纲制订；教材编排；教学设计

成语中有很大一部分是从古代相承沿用下来的，承载着中国传统文化，被称为汉语语言的“活化石”。了解和掌握成语是外国留学生学习中国语言文化的一个重要途径。然而，成语教学一直是对外汉语教学中的一个难点。

一、对外汉语成语教学现状

成语形式简洁，意义精辟，很多成语蕴含着典故，在语句中作为一个整体来用，不能随意插入其他成分。因此成语在汉语语汇系统中有着特殊地位。近年来，随着对外汉语教学事业的发展，对外汉语成语教学研究受到越来越多的关注。杨晓黎①、洪波②探讨了对外汉语成语教学法，张永芳③、王若江④重点考察并分析了外国留学生的成语偏误，包括偏误的原因、类型等。郑丽芸⑤从汉外对比的角度研究了不同语言中对应的成语。魏庭新⑥分析了外国人学习成语的难点并提出了相应的对策。不过，就总体而言，成语教学仍是对外汉语教学中一个十分薄弱的环节。

(一)HSK大纲中成语的分布情况

汉语水平考试简称HSK，是目前考察母语非汉语的学习者汉语水平的一个基本手段。HSK大纲是教师教学和学生备考的一个重要指南。本文所参考的大纲为商务印书馆2009年出版的《新汉语水平考试大纲》(以下简称HSK大纲)。经考察，成语主要出现在HSK六级大纲的词汇中，五级大纲中只出现了2个成语，四级以下的大纲中没出现成语。HSK六级大纲规定需掌握的词一共有5 000个，而其中成语仅为116个，只占词汇总量的2.3%。可见，成语在词汇大纲中所占的比例十分低。需要指出的是，按照HSK规定的语言能力等级标准，凡是达到HSK四级的考生“可以用汉语就较广泛领域的话题进行谈论，比较流利地用汉语与母语者进行交流”，凡是达到HSK五级的考生“可以阅读汉语报刊杂志，欣赏汉语影视节目，用汉语进行较为完整的演讲”。从HSK规定的语言能力要求来看，成语至少应该在HSK四级及以上等级词汇表中占据一席之地。

(二)常用对外汉语教材中成语的分布情况

为了考察成语在对外汉语教材中的分布及应用情况，我们选取了苏州大学海外教育学院近几年使用的主要教材进行统计。这些教材包括：零起点及初级阶段使用的北京语言大学出版社出版的《成功之路·起步篇》和《成功之路·顺利篇》；中级至高级阶段使用的北京语言大学出版社出版的《发展汉语·中级综合》《发展汉语·中级口语》和《发展汉语·高级综合》。

我们重点对各阶段汉语综合课所使用的教材进行考察。调查发现，在对外汉语教学的初级和中级阶段，教材中出现的成语数量极少。比如，初级阶段的教材《成功之路》系列4本书中仅出现了4个成语。中级阶段的教材《发展汉语·中级综合(Ⅰ)》和《发展汉语·中级综合(Ⅱ)》2册书中分别出现7个和5个成语。到了高级阶段，教材中成语的数量激增，如《发展汉语·高级综合(Ⅰ)》和《发展汉语·高级综合(Ⅱ)》2册分别出现72个和77个成语，共计149个。

成语在不同阶段的教材中分布极不均衡，这种分布是否合理，怎样分布更有利于学生学习和掌握成语，值得广大教师思考和探索。

二、对外汉语成语教学中存在的问题

(一)成语在HSK大纲及对外汉语教材中的分布问题

成语教学在初、中级阶段的对外汉语教学中基本上是缺失的。然而到了学习汉语的高级阶段，成语突然大量出现，这不仅令外国学生望而生畏，也使教师感到措手不及。

在对HSK大纲及常用教材进行对比后，我们发现，教材中出现的成语与HSK大纲中的成语无论在数量上还是内容上都存在很大差异，教材和大纲中相同的成语很少。综合课全部教材包含的成语为165个，大纲中成语有116个，二者所覆盖的相同成语仅为17个。这说明日常学习的成语与HSK大纲中所要求掌握的成语是脱节的。

此外，教材中成语的难度分布是否合理也值得商榷。比如，中级阶段的教材中出现了成语“五花八门”，高级阶段的教材中出现了成语“笨鸟先飞”。相比之下，“五花八门”无论在语义内容上还是文化内涵上都比“笨鸟先飞”更难理解和掌握。

(二)成语在对外汉语教材中的呈现问题

成语承载了许多中国文化信息，学习成语是外国学生了解中国文化和提高汉语水平的重要途径。然而教材对成语的介绍常常存在一些问题，如成语的界定和注释问题。在《发展汉语·中级口语(Ⅰ)》中出现了成语“百闻不如一见”“别来无恙”“不见不散”。教材认为前两个词语不是成语，没有标明词性，而第三个词语明确标明是成语，这和成语词典对以上三个词语的界定大相径庭。此外，教材对成语的注释过于简略，通常只是语义的英语注释，问题很多。第一，它没有考虑到母语非英语的外国学生的理解需求。第二，注释常常有很多问题甚至错误，懂英语甚至母语是英语的外国学生阅读后也是似懂非懂。第三，这种问题注释不但不能表达成语的很多重要信息，如感情色彩、语用环境等，还会直接导致两种后果：一是部分学生在看了成语的意义注释后，会认为成语很简单，与之前学过的一些词语差别不大，日常表达中根本没必要使用；二是感兴趣的学生尽管喜欢用成语表达，但如果没有经过课堂讲授和课后操练，只是依据注释的意义机械地套用，便会张冠李戴。例如，成语“吹毛求疵”的英语注释为find fault，义为“发现错误、毛病等”，注释中没有提及这个成语贬义的感情色彩，如果仅参考英语注释理解成语，学生可能会造出这样的句子：“老师在我的作业中吹毛求疵。”

三、成语教学中的方法选择和方案设计

(一)成语教学中常用的教学法

成语教学中常用的教学法有翻译法、视听法、听说法、任务法等。

所谓翻译法，是运用学习者的母语帮助学生学习。人类的文化是共通的，因而很多语言中存在与某些汉语成语类似的表达。对于这样的成语，可以引入外国学生的母语进行对比，让学习者有更直观的感受。英语中有许多谚语和汉语成语含义相近，例如：爱屋及乌与Love me,love my dog，笨鸟先飞与A slow sparrow should make an early start，和气生财与Harmony brings wealth。

翻译法也存在很多问题。很多成语翻译要么还停留在对成语字面意义的翻译，难以体现成语的文化内涵，要么语义和文化内涵“貌合神离”，甚至相去甚远。试比较“骨鲠在喉”与have a bone in one′s throat，从字面意义看二者完全对等，其实不然：“骨鲠在喉”的意思是话憋在心里，不吐不快；而英语谚语义为难以启齿。如果用英语谚语have a bone in one′s throat来解释成语“骨鲠在喉”，必然会造成该成语在使用方面的偏误。此外，翻译法无法体现成语的使用条件，对教师的外语水平有很高的要求，一种外语翻译不能满足不同国家学生的学习需求。因此，翻译法只能让学生初步了解成语语义。

所谓视听法，是指利用多媒体教学资源开展教学，让学生获得更直观的感受。在成语教学中，教师可以利用一些图片和视频帮助学生学习。这样的学习比较直观、生动和形象，有助于学生准确理解成语的意义。但是运用视听法存在的问题是资源有限，要制作或找到表义准确又适合学生理解水平的资源比较困难。

听说法，又称口语法，结构法。这是一种通过反复操练句型来培养学习者听说能力的教学法。听说法产生于二战以后，目的是在短期内提高美国军队士兵的口语能力。这种教学法的语言学理论基础是美国结构主义语言学。成语在结构上具有一定的规律，归纳结构类似的成语，有助于学生词汇量的扩展。不过，单纯的听说法对于深入了解成语的意义、掌握成语的使用方法等没有帮助。

所谓任务型教学法，是指教师围绕特定的交际要求和语言项目，设计出具体的、可操作的任务。这是目前在第二语言教学中广泛使用的教学法。学生在履行任务的过程中，可以参与、互动、交流和体验，通过完成任务提高对目的语的认知能力。外国学生使用成语出现偏误的主要原因是对成语的感情色彩、使用条件了解不够透彻。因此可以针对这些问题给学生布置一些任务。教师在任务设计环节中，要注意难易适中，设计符合学生汉语水平的任务，过难的任务会影响学生学习成语的积极性。在任务前应该将重点、难点、易错点解释清楚。任务完成后，要进行总结，检验学生是否真正掌握了任务中使用的成语。

总的来说，教师应该根据学生的汉语水平，以及所教成语的特点灵活使用教学方法。

(二)成语教学方案的设计

我们设计了一个教学方案。教学对象为非单一国籍的外国学生，汉语水平为初级、中级。

对于汉语水平较低的外国学生，首要的教学目的是让他们理解成语的含义，对学习成语产生兴趣。其次要让学生了解成语的语法结构、使用规则、感情色彩等。

教学示范成语：人来人往(英语注释：coming and going of a large number)，七上八下(英语注释：at sixes and sevens)。

1.教学环节一：热身

方法一：利用图片(见图1)选择成语。

这两个成语的含义都很简单，即使不懂英语，通过汉语的字面意义也能猜到该成语的含义。教师可以先展示一些图片，让学生根据图片选择相对应的成语。这样的热身活动，让学生很有成就感，活跃了课堂气氛。

图1 看图猜成语之“七上八下”

方法二：观看成语故事视频。教师可以给学生播放所学成语的视频。这种方法适合那些来源于某则简单寓言故事的成语，比如“守株待兔”“对牛弹琴”“自相矛盾”等。具有情景描述性的成语也可以使用这种方法，比如，成语“人来人往”。

2.教学环节二：成语相关知识的讲解

语言学家Cohen和Nation认为要掌握一个词,就必须掌握以下几个方面:

(1)该词的字面意义；

(2)该词的多层意思；

(3)该词运用有何限制，如地域限制、口头或书面用语等;

(4)由该词而来的转化词；

(5)该词的句法特征；

(6)该词的语义特征；

(7)和该词密切相关的词,如搭配等等。⑦

以上这些原则也可用于指导成语教学，检测外国学生是否真正掌握了所学的成语，具体可判定如下：(1)属于最浅层次的掌握，学生借助词语注释或查词典，可以初步了解所学成语的大概意义。(2)～(7)属于对成语知识内涵的掌握。这些内容在教材注释或词典中是不能得到全面体现的，要通过教师详细讲解学生才能理解。

以成语“七上八下”为例。从字面意义看，该成语的每一个字都不难理解，教师要重视比喻义、感情色彩、使用限制和搭配等方面的教学。“七上八下”多使用比喻义，用来形容心神不安，心里慌乱，所以直接主语多为“心里”一词。“七上八下”是“七A八B”式成语，其中A和B是相近、相对或相反意义的词，“七”“八”表示零乱、杂乱之义，因此“七A八B”式成语一般是贬义色彩的，类似结构的成语还有很多，可以进行相应的扩展，如图2所示。

图2 “七A八B”式成语教学扩展

3.教学环节三：练习和应用

前两个环节均属于成语知识的输入环节，此后需要对学生的学习情况进行检验。练习和应用促使学生对所学的知识进行整理和输出，锻炼语言组织能力和口头表达能力。教师可以通过练习检测教学效果，查看学生是否真正理解和掌握该成语，及时总结和查缺补漏。练习可以从口头练习和书面练习两个方面进行。口头练习可以使用看图说成语法或者情景表演法。看图说成语属于识别层次，情景表演属于较难的表达层次，既考察学生的理解情况，又锻炼学生的表达能力。书面练习考察学生对成语的深层语义、语用条件、感情色彩、常用搭配等的掌握情况，可以采用“词语填空”“运用成语完成句子”等多种形式。

综上所述，教师的讲解是对外汉语课堂教学中最重要的环节，而教学效果需要练习和应用来检测，教学的成果也需要练习和应用来巩固。总之，教师需根据教学实际情况灵活使用各种教学法，讲解要深入细致，课堂环节应系统和完整。只有这样，学生才能真正掌握所学成语。