有效性是数学课堂教学的永恒追求

郑宝耀

摘 要：不管做什么事都要注重有效性，小学数学教学也是如此。要想实现数学课堂教学的有效性，就要优化甚至创新教学内容，课堂练习要有针对性，同时还要注意学生学习的情感。只有积极的学习情感才能更好地为教学服务，从而达到提高数学课堂的实效。

关键词：有效性；数学课堂；课堂教学

新课程标准要求“以学生为本”成为教学理念，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式。然而，凝眸反思，教师会清醒地认识到：在讲究课堂气氛浓烈后，却发现课堂教学过程不尽如人意的局面；在讲究课堂的新颖后，忽略了课堂的有效性。那么，怎样提高数学课堂教学的有效性呢？

一、优化教学内容的有效性

基础课程改革大力提倡教师要会“用教材”，“用教材”看似简单，其实不然，不单单是“用教材”，还要根据学生的特点对教材进行创新。例如：教材中《百分数的意义》编得简单，学生不好掌握。教師让学生结合课前搜集的资料，感知百分数的概念，理解百分数的“意义”，教学设计如下：

1.初步感知（出示五年级男生和女生比例统计表）。

（1）说一说：男生和女生各占班级人数百分之几？

（2）“男生占60%”这一句话怎么说才让同学们听得明白？

（3）女生占的比例要怎么样描述？

2.深入感知（再举些实际例子：比如本校教师人数中，男教师有10位，占全校教师的30%，出示实例，学生读）。

3.学生思考并讨论：百分数的意义是什么？

4.归纳、概括、总结。

二、培养合作学习的有效性

合作学习是教学策略的一种形式，但当前小学数学课堂中的“合作学习”往往只注意到形式——让学生四人小组坐在一起讨论。学生各说各的，表面上看是讨论得不亦乐乎，其实缺乏独立思考，不愿互相配合，不善于尊重别人的意见。要想合作交流的有效性，首先要给学生独立思考的空间，要处理好独立学习与合作学习的关系。例如：学习“求正方形的面积”这一课，在课前让学生准备好正方形纸片。上课伊始，教师开门见山揭示课堂：“这节课共同学习正方形的面积，请同学们想一想正方形的面积可能与什么有关？”学生各自思考后再通过小组合作探讨出正方形的面积计算方法。这时，学生合作的目的性明显增强，教师在实际教学时一定要让学生把握好“合作交流”与“独立思考”这个适当的度，懂得动静结合，让合作学习真正在课堂上发挥实效。

三、重视课堂操作实践的有效性

在教学中，要组织有效的学习活动过程，这就要求教师正确引导学生具有动手实践的愿望和主动求知的欲望，在这个过程中首先要启发学生动手、动脑、动口去分析和解决问题，在学生的摆、画、拼、量中，让学生在丰富多彩的感知中建立正确的数学概念。例如：教学“有余数除法”这节课中，教师准备了16个橘子和3个盘子，接着问学生：“16个橘子每盘放4个，可能放几盘？16个橘子每盘放5个，可能放几盘？还余下几个？”将问题直接摆在学生的面前，学生通过亲手摆放，参与到分的过程中，懂得被除数、除数、商和余数在这个实验中充当的角色，加深自己对理解掌握有余数除法的知识，使自己能深刻理解“余数一定要比除数小”的道理。这样的教学生动有趣，没有呆板和枯燥。学生兴趣盎然地学到了知识，同时教师会发觉学生们的那种成功的快乐是无法用语言来表达的。

四、关注学习情感的有效性

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”学生情感饱满能提高学习的有效性，教学的和谐与师生间良好的情感关系也能有力提高学生学习兴趣和注意力。例如：在教学“用圆规画圆”这节课时，让学生进行两次尝试用圆规画圆，在两次的尝试画圆中都只有一部分同学会画。这时教师首先表扬了会画的同学，接着便热情而真诚地说：“不会画的同学，没有关系，学了这节课，保证你们个个都会画。”简单、质朴的一句话使尝试用圆规画圆受挫的同学为之一振，像吃了颗定心丸，重拾信心，重振旗鼓，又积极投入到“用圆规画圆”的学习中。到练习反馈时，同学们纷纷举手，个个都学会了用圆规画圆的本领。数学课堂中教师一句“相信自己，一定能学好”或“你们要自信，数学学习并没有你们想象的那么难”等鼓舞士气、激励向上的话语，让孩子的学习热情高涨，兴趣特别浓厚。因而在有效课堂教学中，关注学生的情感、彰显人文关怀显得特别重要。

数学课堂需要的不是外在形式的表现，更重要的是对知识的诠释。无论是简单的教学设计，还是有趣的教学艺术，都必须为课堂教学的有效性服务，有效性是课堂教学的核心和灵魂。“有效”是小学数学课堂教学永恒的追求。

参考文献：

[1]刘 悦.如何有效进行数学课堂讨论[J].中国科技博览，2009（2）.

[2]陈晓明.多渠道开发 提高课堂教学实效性[J].现代教育科学（小学教师版），2014（12）.

（作者单位：福建省莆田市涵江区塘头学校）