关于高职教师双师素质的培养途径探讨

张艳霞

摘 要：高职教师双师素质的培养需要广开渠道，在激励机制、人才纳入机制、教学管理制度等方面做深入研究，大力发展校企合作，形成产教研一体化的实训基地，为企业输送人才的同时，也从企业中吸纳学校双师教师所需的人才资源，保持灵活多样的用人机制，广纳双师素质教师资源。

关键词：高职教师；双师素质；培养途径

一、引言

高职双师素质教师可以有效地服务实际教学活动，让理论与实践经验得到有效传递，提升学生对市场人才需求的适应能力，为创造实用性人才提供保障。而具体到双师素质教师培养上，则需要扩宽途径，优化各方面保障，从而促进教师资源的优化调整。

二、高职双师教师素质特征

首先，高职双师教师作为高职教师的一种类型，应具有高职教师的基本素养。教师的基本素质，包括服务于学生的心理学，服务于学生的教学理念、职业道德、专业理论基础、全科知识、教学能力及课程方案开发能力、科研能力与社会服务意识。其次，高职双师教师也要具备特殊性素养。高职教育本身具有较强的职业教育特性，它主要不是培养专业理论的科研人才，而是培养专业领域的实用操作性人才，更加注重技术能力优化提升，强调培养面向市场需求的人才。教师自身也需要具有较强的职业技能与实践能力；要对专业职业技能有较强的操作经验，同时符合国家、行业等相关人才标准，对行业内的相关技术与工艺足够了解，无论是理论还是实操都具有一定的专业性；在实际实践工作中积累了大量的经验，实战能力强，阅历丰富，从而能够满足实际教学中人才培养对理论与实操的需求。再次，高职双师教师需要掌握理论与实践相互转化互通的能力，需要对理论与实践有充分的了解，了解其异同，了解理论最终应服务实践，能够从理论之中抽选实践经常使用的知识，同时从实践案例中能够抽选理论对应内容，让理论与实践得到充分融合，避免相互割裂。最后，还需要对学生的职业发展做一定引导，培养学生面向市场的能力。让学生对自身有更清晰的认识，能做好职业定位，有效地面对市场复杂多变的形势，提升自身对市场的适应能力。

在具體的目标标准上，首先要具备双职称：讲师职称与工程师职称；其次要双证：教师资格证与职业技能证；再次要双素质：教师职业素质与技师素质；最后，需要达到双证与双能结合。教育部曾在相关标准中提出以下双师选择标准：首先，要有专业工作中级以上职称；其次，要在近五年内有两年以上对应企业任职经验，或者接受了专业技能培训，可以有效地开展对应实践指导；再次，在近五年实践内曾主持开展了专业领域的应用技术研究工作，同时成果投入了实际运用，取得了良好的效益；最后，近五年内开展了学校内的教学建设与技术优化的处理工作，取得良好效果，在全省范围内的相同类型的院校中处于较为先进的水平。

三、高职双师教师现存问题

1.双师教师认知不足

双师教师除了要有双证书与双职称等有形的资格认定，同时也需要有相关工作经验与实操经历。但是当下高职院校对双师教师的认知存在偏差，认为仅仅获得双职称与双证书就可以符合相关任职标准，同时院校在双师资源上过度地强调量的提升，而缺乏质的优化，因此导致教师实际水平与目标有一定差异。甚至部分教师所考取的资格证书专业类别与实际教学、专业经验都有不同，因此不能成为实际意义上的双师教师资格标准。这种教师认知偏差一方面是因为学校存在认知偏差，另一方面是因为双师教师在实际社会资源中较为紧缺，学校为了达到教育资源相关标准，只能降低双师教师纳入的标准。

2.双师教师的素质仍旧有较大上升空间

当下有一部分双师教师属于单纯的理论型与证书型等较为形式化的标准符合型人才，而高职院校的人才培养更多的是倾向于实践性操作，而这些教师本身在实践能力上较为缺乏，甚至缺乏深度从事专业工作的经验。同时由于课业压力较大，更多的教师专注于学校教学事务，缺乏实践能力与经验的积累与优化。双师教师更多的是在形式上达到一定标准，但是在实际的教学内涵上缺乏深度。甚至很多所谓的双师教师实际的工作经验为零，没有对口企业工作经验的积累，也没有相关专业技能与实践经验，甚至脱离了实际生产而单纯地进行理论性教学。

3.双师教师制度缺乏完善性

在各高职院校积极开展双师教师队伍的建设时，会在制度上做一定的照顾与激励，从而有效地提高双师教师的参与积极性。但是在具体的制度内容与奖励资金方面仍旧有限，甚至缺乏完善、科学的绩效考核机制。相关制度无法得到持续有效的执行，激励效果相当有限，甚至不能有效地保证稳定性。教师在自身专业提升上的热情较为缺乏，工作热情不高。

4.缺乏专业的双师教师培养方法

在双师教师的培养上，各院校在一定程度上给予了资金与政策倾斜，但是总体来说仍旧缺乏规划性、科学性，人才培养的方式滞后，甚至仍旧采用传统学院式与学科式的教学模式，不符合实际双师教师的培养需求。教师从事企业相关工作的难度较大，实际真正到企业生产一线做相关工作的教师较为少见，更多的只是走形式或者走马观花，缺乏深入的体会。

四、高职双师素质教师培养途径

1.扩展双师素质教师引入渠道

高职院校需要积极地扩展双师素质教师的有效渠道，从而有效地提高其在整体教师资源群体中的比例，满足高职院校在人才培养上的实际需求。

第一，需要挑选高职教师培养基地中的优秀本硕毕业生，注重这些院校学生的专业理论水平，同时也要注重其实践情况。同时引入获取了中级与高级等职业资格证书的人才，并使其经过高职院校的培养，帮助其成长为学校所需要的双师素质教师。

第二，需要积极地改善人事管理制度，减少制度对人才引入的约束。在企事业单位与科研机构中引入适宜的人才来弥补学校师资力量的缺乏。相关人才在理论上若有纯熟扎实的功底，同时具有较为丰富的实践操作经验，则对该人才只需要做必要的教学技能培训，就可以很快地让其从原有的“会计师”“工程师”等角色转换到讲师的角色，从而成为具有更强实践与理论教学能力的双师素质教师。

2.引入兼职教师优化双师教师结构

部分双师教师的引入可以采用灵活的聘用方式，例如，可以在社会与企事业单位中引入兼职教师，从而完善双师教师的内部结构。例如，可以在学生的实习基地或者对口的合作企业单位中引入具有丰富一线经验的工程技术人员来负责实践教学的兼职工作，从而有效地弥补教师群体中实践人才缺乏的情况，优化双师教师结构。

3.注重在职教师的培训

要对在职教师做对应的培训管理，让具有专业理论知识的教师到生产一线去体验实际，积累实践经验，同时优化技能水平，充分地运用教师实训基地资源。实训基地是教学与科研的集合性场所，可以通过实训工厂或者实训基地达到教学、科研、生产、实训的联合，有效地融合理论与实践、生产与设计。在教学中，需要有效地利用实验实训等有关资源设备来进行专业的研究、创新，进而优化提升专业技术与理论水平，有效地优化双师素质。要加强在职教师与企事业单位中的一线优秀人员的沟通协作，让教师对一线工作情况有较深的了解。

要注重校企合作，注重产学研一体的合作强度，扩展教师的实践空间。注重校企合作，让教师深入生产实践一线工作。学校可以通过校企合作来建设产学研一体化的教育基地，从而为教师实现能力优化提升奠定良好的基础，同时激励教师进行自身专业上的能力提升，如多到企业做兼职，多做企业挂职实践，多与一线工程师等工作人员进行沟通交流，积极参与到企业的课题研究中，有效发挥教师自身的价值与优化实践能力。

学校需要为教师搭建与相关工作人员的沟通互动渠道，让在职教师较好地与社会实践人才进行沟通，避免在学校范围内闭门造车，要打开教师通往企业一线工作的窗口。积极了解企业中的用人要求、用人问题与技术使用规律，有效地将理论与实践情况相结合；激励教师获取专业领域的资格证书，参与定期的专业技能、资格培训学习。同时在企业中引入一批有较好理论素养与管理素养的专业人员，由此构成产学研一体的教学指导小组，依照校企合作中的各方面诉求做教学、科研、生产等工作的调和，激励教师进行生产性技术研究开发，让教师在实际的科研处理中不断提升自身综合能力，进而达到双师素质教师的实际水平。

4.注重名师带动效应

在教师群体内部，要注重名师的带动效应，让名师对其他教师做教学、理论与实践的指导，让学校的教师团队形成更具有凝聚力、专业性与积极性的科研教学团队。让名师带动一批教师做好学科的深入挖掘研究，从而提高整个校园的教学活跃度，以少数优秀人才引导示范整个教师团队。要以名师作为专业学科与技术的领头人，达到有效管理带动的作用。

五、结语

高职教师双师素质培养需要学校、教师、企业等各方面联合发力，在制度层面做好保障，让教师产生优化自身能力的动力，通过多种激励机制调动教师优化升级理论、实践能力的动力，打通企业与教师之间的连通机制，从而有效地增强优化调整教师资源的效果。

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