基于分级教学的大学计算机基础应用能力调查研究

刘爱军， 薛辉

(商洛学院 数学与计算机应用学院， 商洛 726000)

基于分级教学的大学计算机基础应用能力调查研究

刘爱军， 薛辉

(商洛学院 数学与计算机应用学院， 商洛 726000)

以陕西2016级入学新生大学计算机基础应用能力现状为研究对象，通过前期调研、班级抽样、设计考题，测试评价抽样学生的计算机基础应用能力，并从生源地域、性别、文理科、理论知识与实践能力、题型等角度进行比较分析，研究其差异性。分析研究表明，陕西各生源地入学新生计算机基础应用能力存在有显著差异，实行分级教学非常必要，结合分析结论并给出开展分级教学改革的基本思路。

大学计算机； 分级教学； 现状； 分析

0 引言

大学计算机基础课是各高校非计算机专业本科学生开设的一门公共基础必修课。该课程的教学目标主要是培养大学生的计算机思维，掌握计算机和网络的相关基础知识，提升学生计算机应用操作技能，培养和提高大学生的计算机信息素养，并能结合相关专业领域熟练使用计算机的基本能力[1]。

近年来，随教育信息化步伐的加快和中小学信息技术教育的不断普及、深化，新入学大学生对计算机的认识和运用已经不再是“零基础”[2]。但由于地域的差异、地方经济条件的制约，各地中小学信息技术教育质量和水平以及学校和教育管理部门对信息技术教育的重视程度的不同等主客观因素造成新入学大学生计算机水平发展不均衡，城乡学生存在较大差异[3][4]。为进一步了解我校新入学大学生计算机基础应用能力现状，改进教学方法，合理地制定大学计算机基础课教学计划，实施因材施教，实现分级分层教学改革，进一步提高大学计算机基础课教学质量，文中对2016级新生计算机应用能力通过问卷调查、个别访谈、座谈交流等多种方式进行了调查分析。在此基础上精心设计了无纸化上机考试试题，并对全校311名陕西籍学生进行随机抽样测试。最后对测试结果进行了深入分析，为大学计算机分级教学改革提供思路和对策。

1 分级测试准备

1.1 样本抽取

根据前期调查情况，项目组从2016年入校的陕西省1867名新生中随机抽取了311名学生作为测试样本，其中涵盖物理学、工程管理、历史学、思想政治教育、土木工程、应用数学、应用统计学7个文理科专业，学生生源地分别来自陕西省下辖西安市、宝鸡市、咸阳市、铜川市、榆林市、延安市、汉中市、安康市、渭南市、商洛市10个地级市。

受测学生中理科学生186人，占测试学生比例59.81%，文科学生125人，占测试学生比例40.19%。受测学生占陕西省各地市入学学生比例如表1：

1.2 试卷命题

为合理测评2016级入学新生计算机基础能力，数计学院教改项目组专门组织具有多年大学计算机教学经验的教

表1 陕西受测学生占所在地市入学学生比例表

师根据学生前期调研情况，结合大学计算机基础课教学大纲知识点和教学要求，对本次测试命题的知识点、覆盖面和试题的难易度进行了广泛讨论交流，最终确定了命题大纲、题型结构、知识点分布、分值分布、理论考核和实践操作的比例构成、考试时长、考试形式等内容。

1.2.1 考试形式

本次测试采用数计学院计算机基础教研部多年使用的成熟计算机考试自动评分系统，以完全无纸化计算机机试操作测试方式进行。

1.2.2 题型及分值分布

测试题型由基础理论知识部分和基本操作技能两部分构成。其中，基础理论知识主要考查大学入学新生中学阶段对计算机基本知识的掌握情况，占30%；基本操作技能主要考核学生的计算机实践应用能力，占70%。试卷题型分为：基础选择题(30分)、汉字录入题(10分)、文件操作题(10分)、Word操作题(25分)、Excel操作题(15分)、PPT操作题(10分)五种，全卷满分为100分，考试时长110分钟。

2 学生成绩情况分析

2.1 总分分析

2.1.1 平均分

从学生测试试卷整体得分情况看，受测的311名学生中，最高得分为85分，最低得分为12分，全省学生平均分数为43.78分。数据分析表明西安和渭南两个地市考生平均分高于全省平均分，而其他地市考生平均分均低于全省平均分。具体情况见下表2：

表2 陕西各地市学生平均分统计表

以上数据表明，我校录取的2016级新生中西安、渭南考生中学阶段信息技术课掌握水平较好，而陕西省其他地市录入我校考生中学阶段计算机整体水平较差，考生中学信息技术教育存在一定差距。

2.1.2 各分数段分布

从卷面总分分布情况看，受测学生试卷得分都在10-90之间，各地市无90分以上和10分以下的学生，这表明近年来各地教育信息化已有长足发展，高校新生对计算机的认识和运用已经不再是“零基础”。各地市考生个分数段分布情况统计如表3：

表3 各分数段及各地市学生成绩分别统计表

(1)80-90分数段：

80-90数段宝鸡市1人，测试人数38人，占2.63%。西安市1人，受测人数50人，占2%。其余地市0人。

(2)70-80分数段：

70-80分数段西安市3人，测试人数50人，占6%。渭南市2人，测试人数44人，占4.54%。延安市1人，测试人数14人，占7.14%。宝鸡市1人，测试人数38人，占2.63%。其余地市0人。

(3)60以上：

60分以上的共29人，占参加测试人数的9.32%。其中，西安市11人，测试人数50人，占22%。渭南市7人，测试人数44人，占15.91%。延安市4人，测试人数14人，占28.57%。铜川市1人，测试人数3人，占33.33%。商洛市5人，测试人数42人，占11.90%。汉中市2人，测试人数29人，占6.9%。安康市2人，测试人数16人，占12.50%。宝鸡市5人，测试人数38人，占13.16%。咸阳市3人，测试人数52人，占5.77%。榆林市1人，测试人数23人，占4.35%。全省60分以上41人，测试人数311人，占13.18%。

(4)全省平均分比较：

全省在311名测试学生中高于平均分的人数为151人，占48.55%。其中西安市28人，测试人数50人，占56%。渭南市24人，测试人数44人，占54.54%。延安市7人，测试人数14人，占50%。铜川市1人，测试人数3人，占33.33%。商洛市17人，测试人数42人，占40.48%。汉中市13人，测试人数29人，占44.83%。安康市7人，测试人数16人，占43.75%。宝鸡市17人，测试人数38人，占44.74%。咸阳市28人，测试人数52人，占53.85%。榆林市9人，测试人数23人，占39.13%。

图1 各地市学生成绩比例分布图

从生源的地域角度分析，由图1统计数据可以看出，陕西籍各地市入学新生存在明显的地域差异。其中参与测试的学生中西安、渭南、咸阳、延安四地市学生成绩超过全省平均分的比例较高，而汉中、宝鸡、安康、商洛、榆林、铜川比例均低于全省平均分比例，尤其是榆林、铜川学生成绩明显远低于全省平均分比例。这说明西安、渭南、咸阳、延安学生中学信息技术掌握程度较好，而汉中、宝鸡、安康、商洛次之，榆林、铜川学生中学信息技术掌握程度较差，故各地市今后在中学信息技术课教学中应引起重视。

从性别角度分析，在受测的311名陕西籍学生中男生140人，占45%，女生171人，占55%。男生平均成绩46.58分，女生平均成绩40.35分，平均相差6.23分，说明中学阶段男、女生对信息技术课的掌握程度具有较明显差异，结合访谈情况发现中学阶段多数女生对信息技术课兴趣不高，动手操作能力不强是造成上述结果的主要原因。大学阶段应加强教育，使其认识到学习计算机基础课，提高个人信息素养的重要作用，以激发女生的学习兴趣。

2.2 各题型分值分析

从文理科学生角度分析图2，在受测的311名陕西籍学生中，文科学生125人，平均成绩37.68分；理科学生186人，平均成绩46.83分，文理科平均分相差9.15。说明中学阶段文、理科学生对信息技术课的学习程度具有明显差异，结合个别访谈和问卷调查情况发现中学阶段多数文科学生对信息技术课重视不够，是造成上述分数结果的主要原因。

从理论知识掌握程度及实践操作能力角度分析，基础选择题满分30分，平均得分14.5分；汉字录入题满分10分，平均得分9.03分；文件操作题满分10分，平均得分7.14分；Word操作题满分25分，平均得分11.05分；Excel操作题满分15分，平均得分3.42分；幻灯操作题满分10分，平均得分3.33分。

图2 各题型得分情况比较图

题型基础选择题汉字录入题文件操作题Word操作题Excel操作题幻灯操作题平均得分14.549.057.1711.023.473.39满分301010251510得分比例48.47%90.49%71.69%44.09%23.14%33.94%

由表4数据，可以看出各地市学生汉字录入题和文件操作题普遍得分比例较高，这说明各地市多数学生中学阶段对汉字录入和文件基本操作掌握情况较好。分析原因主要是由于计算机、智能手机、平板电脑等设备的日益普及，学生在日常学习生活中大量涉足网络微信、微博、QQ、手机APP、游戏软件、网上购物等网络支付平台的使用，在使用中无形中对其汉字录入和基本文件操作能力起到了重要锻炼和提升作用，而基础选择题、Word操作题、Excel操作题、幻灯操作题因与中学生的学习生活需要不密切，关注度不高，日常应用较少，无太多应用需求，加之考核内容不在高考统考之列，教学内容受重视程度不够，故测试分值差距较大。这些测试数据说明多数入学新生中学阶段对计算机基础知识掌握不够牢固，计算机日常操作应用能力存在明显短板和欠缺，今后任课教师在大学计算机基础教学中应注意提高、改善。

3 分级教学实践思路

以上分析结果表明，商洛学院2016级陕西新生在生源地、性别、文理科、理论与实践掌握程度等方面确实都存在着显著差异，按照教育部教学指导委员会提出的“分类、分层次指导教学”[5]实行分级教学非常必要。分级思路如下：

(1)在入学教育阶段，对2016级新生通过问卷调查、现场访谈、专题报告、讨论交流等方式进行宣传教育，让学生深刻理解实行大学计算机基础课分级教学的目的和意义，使学生自觉自愿参与分级教学试点改革；

(2)在全校范围内分别遴选代表文科、理科、工科且自愿参加分级教学的部分班级，作为分级教学试点对象；

(3)安排具有丰富命题经验的命题组教师做好计算机测试命题工作，确保试题难度适中，题型多样，考核知识点覆盖全面，符合大学计算机基础教学大纲，基础知识和操作技能分值比例分配合理，考核全面，达到大学计算机基础教学目标要求；

(4)在正式分级上课前，组织试点班级学生进行分级教学测试；

(5)根据测试成绩，对超过及格分数线的学生，实行课程免修。作为激励机制，在原有成绩基础上上浮一定比例分数，计入课程成绩；

(6)对于低于及格线的学生，根据不同专业和成绩区段，分别编入基础班和提高班，并制定相应分级教学大纲，开展分级教学，实行因材施教，分类培养。

(7)通过大学计算机分级教学试点改革，获取分级教学经验，经进一步改进后，在全校全面推广实行。具体实施方案将另文叙述。

[1] 曹课兴,思广禄.大学计算机基础教育分级教学改革模式探析[J].榆林学院学报,2014(3):78-80.

[2] 王凤芹,李瑛.大学计算机基础分级教学改革的探讨与实施[J].教育现代化, 2015(7):27-30.

[3] 王丽君，倪海英.高校计算机基础课程分类分级教学改革探讨[J].江西教育学院学报,2010(6):53-55.

[4] 杨琳，王斌斌，李明杰，江荣旺.计算机基础分级教学方案的实施[J].电脑知识与技术，2016(4)：96-97.

[5] 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系2014[M].北京：清华大学出版社,2014.

Research on the Application Abilities of University Computer Foundation Based on Hierarchical Teaching

Liu Aijun, Xue Hui

(School of Mathematics and Computer Application, Shangluo University, Shangluo 726000, China)

Based on the fundamentals of computer application ability of 2016 freshmen of universities in Shaanxi Province, the paper aims to measure and assess the computer application abilities of the sampling students through prophase investigation, class sample and exam question design, and it also works on the divergence research by the comparative analysis on the students source, gender, arts or science, theoretical knowledge and application ability, question types etc. The analysis indicates that there are significant differences in the ability of computer application, and the necessity of graded teaching. Combined with the analysis conclusion, the paper presents the basic thoughts of the graded teaching reform.

University computer; Hierarchical teaching; Present situation; Analysis

本文系商洛学院教育教学改革研究项目(15jyjx115)。

刘爱军(1972-)，男，硕士，副教授，研究方向为计算机软件与理论、计算机教育理论与应用技术。 薛 辉(1988-)，男，工程师，研究方向：计算机应用软件开发.

1007-757X(2017)06-0020-04

TG409

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2000.00.00)