山区初中作文指导与阅读教学的有机结合

杨秀岳

[摘 要]由于受到经济与地理因素的限制，山区初中语文教学始终没有出现较大的起色。从山区初中语文教学的现状出发，针对阅读教学与作文指导，教师要引导学生深度阅读，掌握写作技巧；广泛阅读，丰富写作素材；依托课文，进行写作训练；开展读写结合训练，提高学生的语文素养，以期促进山区初中语文教学效果的提升。

[关键词]山区初中；作文指导；阅读教学；有机结合

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0031-01

近年来，教育公平的理念不断深入人心，国家对改善山区的教学条件也越来越重视，但山区的教学水平仍然与城市的存在着明显的差距。在这种背景下，为了进一步提高山区学生的语文素养，教师需要改进教学方法，将作文与阅读教学结合起来，在现有条件下教出更加优秀的学生。

在初中阶段，作文教学要求学生能够将自己看到的、听到的或亲身经历的事情，用恰当的语言表述出来。对于山区的初中生来说，没有更多的学习途径，只能在广泛而深入的阅读中学到更多的写作技巧，写出更好的文章。

一、深度阅读，掌握写作技巧

深度阅读是帮助山区初中生掌握写作技巧的好方法。教师要选择一些具有针对性的阅读篇目，并对学生进行明确的引导，使学生在深度阅读中总结出作者的创作思路、文体结构、行文布局、核心内容、修辞手法与写作细节等，使学生日后在写类似文章的时候可以对其写作技巧进行必要的借鉴，将自己的真情实感抒发出来，促进学生作文水平的提升。

例如，在学习写记叙文的时候，教师可以找几篇适宜学生阅读并且相似的记叙文，让学生先进行阅读，然后留给学生总结的时间，让学生利用总结出的规律进行写作练习，最后教师再统一对习作进行讲解，总结写作方法。

二、广泛阅读，丰富写作素材

广泛阅读是帮助山区初中生丰富写作素材的另一方法。在初中作文指导教学中，教师要抓住学生认知欲强的特点，将优秀的书目推荐给学生，开阔学生的视野，扩大学生的知识面，使学生爱上读书，爱上博大精深的汉语，进而自己去寻找书目，学会自主阅读。

教师要根据学生的真实水平，按层次为学生推荐相应的书单，引导学生进行广泛的阅读。这些阅读并不要求过于精细，但要有全面的了解。例如，在有条件的地区教师可以作如下推荐：初一的学生主要以《西游记》《三国演义》《说唐》等中国古典名著为主，让学生体会到中华文化的博大精深；初二就可以涉及一些简单经典的外国名著，如《简·爱》《名人传》《钢铁是怎样炼成的》等，让学生感知世界上不同国家的文学作品；进入初三，就到了一个比较高级的阶段，无需教师推荐，由学生自主进行拓展，阅读《红楼梦》时根据黛玉湘云的聊天找到王维和《西厢记》，阅读《百年孤独》时又可以沿着马尔克斯找到胡安·卢尔福等。在广泛的阅读中，学生积累了大量的素材，最终能在写作时厚积薄发。

三、依托课文，进行写作训练

在条件一般或中等偏下的山区，进行初中作文指导教学时，通常缺少很多素材，因此需要教师依托课文，以课文为中心，对学生进行必要的写作訓练。通常情况下，在每结束一类课文的讲解之后，教师都可以让学生对课文内容进行总结，并采用续写、改写、仿写、缩写等练笔方式，打开学生的思路，激发学生的创造性思维，进而在该单元的写作环节写出更好的作文，同时，也能在大量的写作练习中学会更多的技巧，形成自己的写作风格。

例如，在学习八年级上册第五单元的课文《花儿为什么这样红》《雨林的毁灭——世界性灾难》等之后，学生会对事理性说明文有一个全面的了解，但不一定会写。此时，教师可以及时为学生布置命题作文《绿化好处多》，让学生进行事理说明文的练习，使学到的知识得以及时运用，增强学生记忆，提高学生语文素养。

四、读写结合，提高语文素养

阅读是知识的吸收，写作是情感的释放。在进行初中语文教学时，教师要将阅读与写作充分结合起来，利用两者相互连通的地方，帮助学生掌握在吸收与释放间灵活转换的方法，使学生在阅读与写作时更加得心应手，促进学生语文素养的提升。教师在进行作文指导的过程中，需要紧密联系阅读教学，使学生在写作时为文章赋予更多的情感，写出更加生动形象的作文；在进行阅读教学的过程中，也需要紧密联系作文指导，使学生在阅读中更深刻地体会作者写作的构思、布局与情感，进一步提升对文章的鉴赏水平。

综上所述，山区初中语文教师需要通过努力，不断改变山区初中语文教学的现状，将作文指导与阅读教学结合起来，在现有条件下最大限度地提升山区语文教学质量，帮助学生走向更好的未来。

（责任编辑 陈剑平）