心灵手巧出智慧

文 居静

心灵手巧出智慧

文 居静

本文主要表述了作者对“手指尖上生出智慧”的理解：探讨了“手巧则心灵”，即懂得动手能力的提高在幼儿发展中的作用；“心灵使手巧”介绍了一些促进幼儿动手能力发展的方法；“心灵手更巧”阐述了如何更好地促进幼儿动手能力发展。鼓励社会、教师、家长共同坚持，关注幼儿动手能力的培养，促进其发展，使“手巧心更灵”。

动手能力；心灵手巧；幼儿发展

苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言“儿童的智慧在他的手指尖上”。我国著名的教育家陶行知先生也提出了“手脑并用”的理论，强调了手指的运动有利于幼儿智力的发展。这些观点都给予了我们很大的启示，于是，在此基础上，我对幼儿动手能力的培养尝试着作了一些探索、研究。

一、手巧则心灵——动手能力的提高在幼儿发展中的作用

人们常说“心灵手巧”，意思是，头脑聪明，才能手巧。其实不然，应该是手巧心灵。日本一学者指出：“如果想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常锻炼手指，因为手指的活动能刺激大脑皮层中手指运动中枢，从而使智能得到提高”。

1.动手可以促进记忆和思维能力的发展

人的记忆有形象记忆、逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆等，在这些记忆中最不易遗忘的是动作记忆。所以民间有“眼看十遍，不如手过一遍”的说法，蒙氏教育里也有句格言“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了”。可见，只有亲身体验、亲手做过，才能真正理解。同时，抽象思维也是以形象思维和动作思维为依托的，多动手，必然能促进幼儿思维的发展。

2.动手可以培养孩子良好的意志品质

意志是确立目标、支配行动、克服困难、实现预定目标的心理过程。克服困难，就是要动手解决问题，平时动手操作的过程就是克服困难、解决问题的过程，它可以培养人的坚韧性、自制力等意志品质。因此通过对幼儿动手能力的培养，可以更进一步促进他们良好意志品质的形成。

3.动手可以提高幼儿的独立性和生活自理能力

幼儿从对成人的依赖到独立、自主地生活，必定有其发展阶段及必经的历程。这个过程的长短是因人而异的。越早得到锻炼的机会，越多得到锻炼的机会，那么，这个时间和历程就会越短。而越早独立的孩子，其能力就会明显优于其他人，实践和动手的机会则会更多，以此形成良性的循环，促进其更快速地发展。

二、心灵使手巧——促进幼儿动手能力发展的方法

如今，绝大部分的独生子女家庭对孩子宠爱有加，事无巨细，样样都包办代替，使孩子的双手失去了许多锻炼的机会，从而抑制了孩子的动手欲望，在无形中影响了孩子智力的发展，那么，如何使孩子的手灵活起来呢？

1.借助儿歌，熟悉双手

我们可以借助游戏儿歌帮助幼儿掌握有关手的基本知识，熟悉手心、手背、手腕、手指等各部位名称。例如：为帮助幼儿记忆，我选择了游戏儿歌《大指哥》和幼儿共同学习，并把歌中相关歌词改为：食指哥、中指哥、无名指哥、小指哥和拇指哥，同时配以简单的手指动作：先握拳，唱到哪个指头，就伸出相应手指上下弯曲后还原。就这样，由单手到双手，练习了每个手指伸出的灵活性又巩固了对手指的认识。

2.循序渐进，活动双手

对幼儿进行以锻炼手指小肌肉群为主的操作训练，考虑到幼儿的手指等小肌肉发育比较缓慢，手指操作活动的灵敏度也不高，根据幼儿生理、心理发展特点，我采用了由简到繁、由易到难，系统地锻炼幼儿手指肌肉的方法，逐步提高幼儿动手能力。例如：我采用了“撕——描——夹——折——剥——剪”的递进式练习，利用游戏的情景，准备多种材料供幼儿动手实践，以帮助幼儿提高手的活动能力。

3.游戏操作，玩转双手

游戏是幼儿的最好的伙伴，操作是幼儿最真实的体验过程。借助游戏和具体、深入的操作活动，让幼儿融入其中，自然幼儿的手就活动起来了。因此，我始终把关注幼儿小手活动的要求放在心中，在一日活动中，经常性地选择一些适合于幼儿游戏、操作的活动内容，就让幼儿的双手有充分活动的机会，得到积极的锻炼。

4.综合运用，提高成效

学习了一些方法，有了一定的技能，幼儿的手比以前更加灵活了。但任何活动都不是孤立的，需要综合地运用，这样，才能更好、更快地提高成效。以下一些游戏活动，就非常适合于幼儿，可以在其中进行综合练习。

（1）模仿动作

在幼儿已有了初浅技能的基础上，我选择了一些游戏儿歌，让他们模仿儿歌里的动作，如：学小动物，模仿它们的动作，玩手影游戏，练习双手组合动作，慢慢地让幼儿自己根据儿歌内容创编双手动作，不仅使双手灵活起来，也训练了思维。

（2）小制作、小实验

小制作、小实验，让孩子直接参与到接触环境和改变环境的活动中，这些活动需要左右手并用，更有益于综合运用各种手指技能，有益于发展幼儿动手能力，开发儿童思维，提高创造能力。

（3）劳动体验

劳动是一种手脑相互结合的活动，两者之间不断地传递着信息、思维，检查、纠正、改善着劳动的过程。如：拉拉链、洗手帕、种植饲养、扫地、学习整理等等都是丰富的劳动内容，孩子在劳动中动手、动脑，体验了情感，丰富了表象，更进一步提高了动手能力。

（4）做做画画

美术活动，需要幼儿与材料的充分互动，而材料的灵活运动，则促进了手部小肌肉和精细动作的发展。在画画时运用油画棒，在泥工活动中分泥、搓、捏、压，在制作活动时对材料的撕、拼贴、剪、刻、叠、垒等，都是促进幼儿精细动作发展的良好载体。教师经常组织幼儿参与这样的活动，自然而然，幼儿的手就灵活起来了。

5.日常巩固，稳步发展

在生活中多提供幼儿实践体验，让幼儿在实践中动手、动脑。因为在实践操作中，儿童接触具体事物，容易触发幼儿兴趣及动手欲望，容易激发形象思维和动作思维，习惯性地用手去动一动、试一试、做一做，久而久之，使幼儿的动手能力在无形中得到了稳步提高。如：家庭生活中，学独立吃饭、自己扣纽扣、系鞋带、开瓶盖、擦桌子等，都蕴含着幼儿独立操作的锻炼机会。大胆放手让幼儿自己动一动，既解放了家长，又锻炼了幼儿的独立性和自理能力，更重要的是让幼儿的双手也得到充分的活动，促进了其动作的协调发展。

三、心灵手更巧——如何更好地促进幼儿动手能力的发展

在幼儿一日活动中，智慧的老师常常有更多的方法和策略去引导、激发幼儿动手，但不排除有相当一部分老师胆小、怕多事，在对幼儿的行为教育方面，观念上还存在一定的误区。因此，以下一些问题就不得不引起我们老师的重视，相信，只要适当调整自己的思想与行为，让我们自己的心更灵活些，那么，我们幼儿的手必定会更巧，幼儿的发展必定会更好。

1.敢于大胆地放手

平时，常见一些老师或家长把剪刀藏起——怕出危险；把小榔头收起——怕引起争端；在沙坑前，也常听大人说：“不许玩，沙子会弄到鞋里都是，脏。”成人对幼儿束缚得太多了，希望老师、家长能放放手，让幼儿尝试多动动手脚（当然有危险的除外），多一点自主体验和自由操作，说不定，幼儿的变化和发展将是你难以估量的。

2.正确评价活动成果

常有一些老师和家长很不尊重幼儿的活动成果，对幼儿的作品总是不屑一顾，不是嫌他们想法太天真、怪异，就是对他们的做法持反面意见，否定他们的操作成果，这样正扼杀着幼儿的思维及动手欲望。所以，不管孩子动手的成果如何，他做了，就应该给予鼓励、支持和适度的引导。

心理学家告诉我们，人的发展是先有动作，后有思维，我们应该做有智慧的老师和家长，更多地去促进幼儿活动，让他们的手真正地动起来，更快地促进幼儿全面发展。总之，培养一个人的动手能力不是单一和片面的，应该由社会、老师、家长共同合作，坚持将“心灵手巧出智慧”的理念贯穿于幼儿的每日生活，真正地让幼儿“手巧心更灵”，让小手动出大智慧。

（江苏省苏州市高新区星韵幼儿园）

[1]陈帼眉.《学前心理学》［M］，人民教育出版社，2003年6月第二版

[2]陈琦、刘儒德.《当代教育心理学》［M］，北京师范大学出版社，2007年4月第二版