构建普通高校体育教学质量评价指标体系研究——以中南大学公共体育课教学为例

胡剑宏，孙儒湘，胡琰茹

（中南大学体育教研部，湖南 长沙 410083）

实验与调查

构建普通高校体育教学质量评价指标体系研究
——以中南大学公共体育课教学为例

胡剑宏，孙儒湘，胡琰茹

（中南大学体育教研部，湖南 长沙 410083）

本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法，对中南大学的体育教师及普通大学生进行调查研究，了解当前高校体育教学质量评价指标中存在的一些问题，并在此基础上构建适合普通高校体育教学质量评价的指标体系，以期为更好地开展体育教学和提高体育教学质量提供帮助。

普通高校；体育教学质量；质量评价指标体系

随着中国经济的飞速发展，各项社会事业的不断进步，人们的体育意识发生了一系列变化，越来越多的大学生对体育运动产生了兴趣，国家对体育教学的重视程度进一步提高。当前，越来越多的高校将构建体育教学质量评价体系作为推动体育教学改革的主要抓手，但值得注意的是，许多高校在构建体育教学质量评价体系的过程中存在不足之处，因此有必要深入了解高校学生与教师对体育教学质量评价指标的思考与需要，进一步推动高校体育教学质量评价体系的构建。

1 研究对象与方法

本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法，以高校学生和教师为调查对象，对构建普通高校体育教学质量评价指标体系进行研究。此次共发放问卷500份，回收问卷467份，回收率为93.4%，有效问卷443份，有效率为94.9%，同时在进行问卷调查过程中对86个被调查者进行了访谈。

2 结果与分析

2.1 问卷调查结果

通过将获得的问卷数据进行汇总可以发现，被调查者对指标的选择存在一定的差异，具体如表1所示。

表1 被调查者对三级指标内容的重视程度

2.2 普通高校体育教学质量评价指标的确定

2.2.1 教师教学评价指标的确定 在教师教学评价指标的确定方面，尤其是教师“尊重学生”和“能够公平对待学生”的选项赋分上，性别不同的被调查者选择存在较为明显的差异。男性被调查者对上述2个指标的重视程度明显不比女性被调查者，女性被调查者几乎一致“非常同意”将“尊重学生”和“公平对待学生”作为评价指标。从中可以分析出，只有教师能够尊重学生，公平对待学生，与学生建立起良好的师生关系，那么学生才会在教师的关心、爱护和信任中获得情感上的满足，并积极参与到体育教学活动当中。在体育教学中应当把学生作为自己的朋友甚至是助手，尊重他们的个人兴趣，满足他们的自尊心，从而顺利地建立起和谐的师生关系。在问卷调查中，笔者考虑将“公平对待学生”“让学生展示自我”“教师尊重学生”“教师能够耐心指导”“教师表扬进步学生”“教师为人亲和”作为三级评价指标，是为了进一步降低学生运动能力差异所带来的负面影响，而调查结果显示被调查者也普遍认为应当将上述选项作为体育教学质量评价体系的重要指标。

2.2.2 教学课堂氛围评价指标的确定被调查者认为二级指标中“课堂的自主性”最为重要，其平均分值达到了4.7分，三级指标“对运动项目的自主选择”和“自由活动时间的长短”分别是4.6分和4.8分。从中可以看出，被调查者对自由活动和自主性特别重视，针对这个问题笔者采用访谈法进行了较为深入的了解。大多数被访谈者认为体育教学若是能够在准备活动后就开始自由活动，则体育课将更加吸引学生，进一步调动学生学习的积极性。但是被访谈者也指出，在自由活动期间，有的学生开展体育竞赛活动或自己进行锻炼，然而也有不少的学生仅仅将自由活动作为一个休息时间，不仅不锻炼身体，甚至还存在早退的现象。因此，应当将“对运动项目的自主选择”和“自由活动时间的长短”作为评价指标，但是进行分值权重的分配时应当谨慎思考。

2.2.3 学生学习情况评价指标的确定根据表1可以发现，被调查者并不认为“能够提高自信心”是一项重要的评价指标，其分值仅为4分。实际上体育教学应该关注学生的信心培养，正如前文所述，由于学生的运动能力存在差异，因此运动能力较弱的学生自信心普遍较低。若是不注重对学生自信心培养的考评，则有可能使得体育教学只是单纯的提高身体素质，而非身心素质的共同提升。体育教学更多的是通过竞技和对抗进行实践，因此在很多情况下会存在胜负的结果，虽然中国传统观念普遍提倡“友谊第一，比赛第二”，但是从实际上看，培养学生的竞争思维和胜负观念不仅对学生十分必要，同时也是社会发展的需要。考虑到上述2个原因，体育教学质量评价指标应当将“能够提高自信心”和“体会战胜对手的快乐”作为重要考核指标。

2.3 普通高校体育教学质量评价指标权重的确定

2.3.1 师生之间的有效互动 关系融洽是师生之间有效互动的主要表现形式，在设计评价指标时必须将尊重学生和平等对待学生作为重要指标看待，在分值的权重分配上要予以重视；教师对学生的积极反馈对提高学生参与体育教学的积极性具有重要意义，因此在分值权重分配时需要重视“教师表扬进步学生”。

2.3.2 学生的情感体验 注重学生的情感体验是提高学生参与体育教学的重要方式，如喜悦、成功、信心、意志等都是学生情感体验的重要方面。传统评价指标中较为注重对技能达标的考核，对学生情感态度的重视程度不足，因此在设计评价指标的过程中要提高学生情感体验和增进学生心理健康的权重。

2.3.3 对体育教学课堂氛围的评价 体育教学课堂的氛围的指标最受被调查者重视，尤其是“能够学会更多技能”“是否喜欢上体育课”“自由活动时间的长短”分值更是达到了4.6分以上。值得注意的是，“是否喜欢上体育课”可以看成是学生是否愿意参与到体育教学当中的决定因素，因此应当赋予较高的分值。除此以外，根据访谈可以发现，大约44%的被访谈者重视自由活动主要是为了休息或是早退的目的，只有35%的被访谈者是为了自由锻炼或组队竞技，因此在权重分配上应当酌情降低。

鉴于以上原因，笔者在设计指标主要以“教师教学评价”“教学课堂氛围”和“学生学习情况”为一级指标，以“师生关系”“课堂吸引程度”和“学习效果”等9项为二级指标，以“教师尊重学生”“是否喜欢上体育课”和“身体素质有所提高”等20项为三级指标，并且根据问卷调查的结果和实际需要进行了权重的分配，具体情况如表2。

表2 体育教学质量评价指标权重设计

3 结论与建议

通过对中南大学的教师和学生进行问卷调查和访谈，获得了许多的一手数据，经过分析最终初步确定了体育教学质量评价体系指标的内容和权重，但是研究还需要进一步深化，笔者根据调研结果提出体育教学质量评价体系指标设计的基本理念。一方面，要以学生为本。高校体育教学质量评价体系在设计指标的过程中应当贯彻以学生为本的理念，体育教学的目标包括了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等方面的内容，因此在设计评价指标时要注意将学生发展性目标纳入到评价指标的范围中，如体现运动参与的“积极参与训练”、体现运动技能的“学会新的技术和战术”、体现身体健康的“身体素质有所提高”、体现心理健康的“能够提高自信心”、体现社会适应的“体会到团结协作的快乐”等。另一方面，要实现师生共同成长。体育教学质量评价体系指标的设计不应该局限于促进学生的全面成长，还应当有助于推动教师综合素质的提高。指标的设计要面向未来，指标衡量的重点并非是鉴定教师是否获得奖励或接受处罚，更不在于决定教师是否要降级、解聘或晋级、加薪，更多的是分析教师在体育教学过程中是否存在问题，探索解决的方法，敦促教师制订个人发展目标，满足教师的发展需要，不断提高教师的综合素质。评价指标要抓住关键因素，并非要做到面面俱到，其作用是为了提高体育教师的水平，提升体育教学的质量，因此要善于利用评价指标，而不是让它成为束缚教师手脚的锁链。总而言之，普通高校体育教学质量评价指标体系的构建和改革并不是一朝一夕就能完成的，仍然需要不断探索。

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G807.4

A

1674-151X（2017）03-036-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.06.019

投稿日期：2016-12-27

2015年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目（湘教通[2015]291号：43）。

胡剑宏（1968—），教授，硕士。研究方向：体育教育训练学。