初探核心素养研究对小学数学基础课堂教学的启示

天津外国语大学附属滨海外国语学校 耿玲玲

一、引言

以培养“全面发展的人”为核心,以科学性、时代性和民族性为基本原则的《中国学生发展核心素养》于2016年9月正式发布。它主要从文化基础、自主发展、社会参与三个方面进行研究分析。在文化基础方面要求学生达到具有人文底蕴和科学精神的要求；在自主发展方面要求学生要学会学习、健康生活；在社会参与方面要求学生能够做到责任担当和实践创新。使学生真正成长为社会主义合格的接班人。这更是对教师提出了更高的素养要求。

而教育是面向全体学生的，是适应学生个性发展的。要以实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展为培养目标。这是义务教育阶段《数学课程标准》明确提出的要求。这与核心素养的研究是一致的，但是在现实的数学课堂中，老师更多的是关注如何让学生熟练掌握教材的知识，教学生如何理解题意、分析题意和解决问题，而忽视了数学的人文精神。数学课堂教育既要培养学生熟练掌握现代生活的数学技能，更要促进学生在科学态度、创新能力、价值观等发面的发展。所以，小学数学课堂基础教学要以培养学生的核心素养为动力和现实目标。

鉴于以上分析，基于培养学生核心素养，并结合孩子们的年龄特点、心理特点和学习特点，致力于探究在基础数学课堂中渗透核心素养，对于一名小学数学教师来讲显得尤为重要和紧迫。

二、小学数学基础课堂中存在的问题

当前随着基础教育改革的不断深入，教育对教师的核心素养提出了更高的要求。教师不仅能够驾驭课堂、教授学生数学知识和技能，而且要从整体把握所教学段的知识体系，重视学生的实践和创新能力。但我们的数学课堂中师生之间的互动、特别是教师的课堂有效提问有待进一步研究。例如，在听“认识时间”一课时，本来是一节充满实际生活气息的内容，对于认识几时几分的问题，老师用“谁来说说这是什么时间”问了三四个学生，形式缺乏多样性。对于同一个问题反复说，学生也是越听越无聊。再如，师生之间的互动本应是随着课程的推进很自然的呈现出来的，但是有时老师为了完成课堂教学任务而设置，学生很累，老师也很累。甚至有的老师在常态化教学过程中为了凸显学生的主体地位、学生探索的过程，丧失了教师的主导作用等。

总之，我们教师的基础课堂还有许多地方需要我们去提高，要想培养学生的核心素养，首先要解决教师的核心素养培养问题。

三、小学数学基础课堂教学中渗透核心素养的策略

（一）提高小学数学教师的核心素养

1.终身学习，善于思考

作为数学教师，必须学会做一个终身学习者。掌握、适应新的教育技术，如电子白板、优教班班通等技术，要时刻关注当前教育动向，及时更新自己的专业知识，认真研读教材。

另外，提高素养的一个重要途径是读书，但是“学而不思则罔，思而不学则殆”，只读书而不思考是徒劳的。热爱学习又善于思考的数学教师才能使课堂充满数学的文化底蕴。研究“请进来，请出去”的教学方法。将生活请进课堂，将课堂请出教室。

2.关注生活，善于积累

作为老师，首先需要学会做一个会生活的人，善于积累生活中的各种信息，丰富自己的知识和教学素材。例如：“角的认识”一课的教学中，不是停留在书本上的图片中，我们要去生活中寻找角，很直观形象的认识到红领巾上的锐角、钝角；树叶上漂亮又锋利的锐角等。

3.重视课堂提问的有效性

Paulo Freire说过：“课堂中没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有真正的教育。”可见对话在课堂教学中尤为重要，而教师的提问决定了课堂教学的成败。有效的提问能够刺激学生的注意力和思维保持一定的紧张状态，促使学生主动参与课堂活动，提出有效问题、探索解决问题的方法。

通过在学校进行了70多节随堂听课、教师探讨，学生走访等方式，发现了教师在课堂教学中关于有效提问的问题。作为小学数学教师，应鼓励课堂提问化繁为简，恰当使用苏格拉底式提问，而不是为了提问而提问。从教师对有效提问的认识、教师在课堂中对有效提问的应用、教师对有效提问的反思三个维度总结了教师有效提问的参考表。（见表1）。

表1 有效提问分析表

教师在课堂中对有效提问的应用4.一节数学课大约提问多少次？5.有多少次提问是有效的？6.采用了几种提问方式？7.有多少学生主动回答问题？9.提出问题后，留给学生多少时间思考？10.没有举手的同学是否让他回答问题？11.学生更喜欢在什么环节回答？12.一节课学生提出过几次问题？教师对有效提问的反思 13.对学生的评价语是否及时、恰当，采用几种形式？14.学生回答不出来或者回答错误时怎么办?15.学生的回答不是你想要的结果时怎么办？

（二）打造和谐的探究学习数学课堂模式

在课堂上要以学生为主体，注重知识的探索学习过程。例如 “认识图形（二）”中，根据学生的心理特点和学习能力，利用学具，采用两人小组合作式的探究教学方式，学生成为探索平面图形的小老师，通过反复动手实验、小组交流汇报等形式探究平面图形。学生在愉快和谐的氛围中亲身经历了知识的生成过程，感受到了数学的魅力。

（三）注重培养学生将知识转化为实践活动的能力

检验数学教师课堂教学活动是否成功的标准是离开课堂，生活给学生留下了什么。课堂是知识与实践碰撞的基地，我们要重视培养学生将知识转化为实践活动的能力。在学习“认识人民币”后，我设计了“班级跳蚤市场的活动”，请同学们准备好自己不用的玩具等在班级内进行售卖。这样，学生把所学的知识转化为了实践，同时也收获了快乐、感受到劳动的滋味，领悟到资源的可重复利用，实现了我一直追求的生态之美和乐教之美。

以上就是我在日常的课堂教学活动中对核心素养做出的尝试，取得了一些不错的效果，但课堂中关于核心素养的探究还有许多地方需要我们继续努力。希望本文能够为核心素养的发展与实施提供一点点帮助。