浅谈小学语文教学中对学生读写能力的培养

王平燕

语文教育的基础是促进学生的发展，其本质性的行为表现为塑造人的独立阅读和写作能力。叶圣陶说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”会读书善写作，是语文教师必备的、重要的素养、也是基本的素养。语文教师要有丰富的语言积累，广涉博览，是一个“杂家”，即人文、自然无所不及；而在语文知识、教材分析、写作指导等方面则必须是一个“专家”。要做到这两点，唯有不断地坚持学习。

语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术，同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。在整个小学语文教学中，对学生读写能力的培养有其特殊的地位，对处在社会中的每个人都是必不可少的。语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调、共同促进而实现的。我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文教学中如何培养学生的读写能力谈谈自己的几点看法。

（1）培养学生大胆说话和用普通话说话的习惯。小学生学习说话，先要敢于说，然后才能说得好。于是，我在教学中，多提一些学生感兴趣的问题，多表扬、鼓励学生大胆回答问题，说出自己的想法；每周评出积极发言的学生，奖一个小星星贴在荣誉栏上，帮助他们克服不敢说的心理障碍。另外，我还在每节课上设计“一分钟演讲”的活动，内容不限。为了使学生有话可说，我要求学生平时多观察周围的事物，多注意身边发生的事情，让学生把看到的、听到的、想到的事情向全班同学进行口头表述。刚开始时，很多学生只是说简短的一两句话，后来胆子大了，成绩好的学生还能说得比较流利、比较好了。

由于我们生活在农村，孩子们都说说壮话或客家话，说话时常常带有地方方言，让人听了忍不住发笑，所以我特别重视普通话的训练。上课时的演讲或回答问题我都要求学生用普通话，平时也多鼓励学生用普通话交谈，对孩子们下“禁令”：踏进了校园就不允许用方言交谈，一律使用普通话。另外，我还要求学生坐着或站着各有姿势，做到姿势端正。特别是演讲时，要面向同学、态度自然、仪表大方、说话文明，从而养成良好的习惯，并告诉他们这是给自己信心和勇气的最好的方法。

（2）培养学生的语言组织能力，丰富学生的说话内容。有些学生的作文很好，可是不善于言谈；有些同学作业非常认真，正确率很高，但上课一提问，他便“沉默是金”。所以在教学中我非常注重学生口语的训练和复述能力的培养。例如，在记叙文教学中，要让学生自己总结文章主要内容或复述课文；诗文、辞赋、文言文一般篇幅小，可以让学生通过读、背来丰富词汇量；论述文教学可以组织学生搞辩论会，还可以用礼貌用语教育、日常交际示范、优先提问等方式对他们进行说话训练。

（3）培养学生灵动地阅读。把读书所得应用于教学，提高教学艺术，这便是语文老师最大的收获。各种媒体的“文化快餐”接踵而至，夜读华章还有必要吗？我看，这有本质的区别。“文化快餐”附以图画，形象而生动，只是从表面上给人观看、鉴赏的，它缺乏对人们语言文字的启迪；而读书则不同了，它用语言文字对人们的思维进行启迪，引发人们对所描绘的事物进行感悟，使人得到了美的熏陶，能极大地开拓人们的想象空间。图片让你看到的桂林山水，绝不会胜过你读陈淼的《桂林山水》所领略到山水的唯美；电影里你看到的巍峨的泰山，绝没有你读杜甫诗句“会当凌绝顶，一览众山小”的眼界；电视剧中的《何以笙簫默》，绝没有你静读《何以笙箫默》原著的韵味……这些美的享受，这独特语言的韵味，这深厚的人文底蕴，非阅读不能提高。

在阅读中，除了能读出语言文字的意境和和表达的情感，还能确立自己的观点和见解，少一点“匠”气，多一点“灵”气，做到善于、灵活的换位、求异思维，一反以往的思维定势。

读写能力是提高乡村小学语文教师自身素养的最有效的捷径。语文教师的美丽，在于他是否热爱阅读、倾情写作、有独立的思想。与学生共浴书香，提升表达，可以给学生读自己的一首小诗、讲一个富有哲理的故事，以读带写，以写促读，树立科学的读书观，博采杂家，具有创新的写作思维，用个人的涵养潜移默化地影响学生、吸引学生，做学生学习的楷模，让学生具有学习的热情和活力，这样的老师才算是当之无愧的小学语文教师，从学习走向收获，从忙碌体现价值，从平庸奔向杰出。这样，教学之路才会越走越宽、越走越远。