提高民族大学生语言能力的语言教育对策

陈莹

（广西民族师范学院 外国语学院，广西 崇左 532200）

摘 要： 广西边境地区少数民族大学生语言能力和内地汉族学生相比，掌握的语种数量多，懂民族语、汉语方言，普通话、英语等；普通话口语水平和书面表达能力有待提高，英语水平和内地汉族学生相比有一定差距；语言学习能力方面，学习能力比较强，但潜力没有得到充分挖掘。为此，相关边境高校和政府部门在语言教育方面需要采取对策，进一步拓宽大学生的语种学习范围，提高普通话和英语交际能力，挖掘其语言学习潜能，全方位提高边境少数民族大学生的语言能力。

关键词： 民族大学生 语言能力 语言教育

一、语言能力概念

“语言能力”作为一个语言学术语，在不同语境中概念并不相同。1959年，语言测试专家Carroll和Spain认为语言能力是学习语言的能力，即“学能”。1965年，生成语法学家Chomsky提出，语言能力是正常人先天即具备的潜在能力，该能力让人在正常的语言环境下可以自然习得一门语言，并能够生成从没有听过的句子。Chomsky所说的语言能力是先天的内隐知识，语言能力具有稳定和持久的特点[1]，因此，该语言能力作为人脑的特性，是无法通过后天提高的。

2014年，在苏州举办的世界语言大会围绕语言能力展开讨论。大会讨论的语言能力概念指语言思辨能力、表达能力和应变能力[2]。会上刘延东副总理作了《促进语言能力提升，推动人类文明发展和社会进步》的讲话[3]，指出语言能力包括母语能力、國家通用语能力和区域及国际交流语言能力等。从主体上来说，语言能力还可以分为个体语言能力和国家语言能力。个体语言能力是单个人工作、学习、生活具备的语言能力，国家语言能力是一个国家处理国内外事物所具备的语言能力[4]。

结合前人观点，本文所述民族大学生语言能力，从三个层面考察，第一个层面是语种能力，即少数民族大学生掌握哪些语种，掌握的程度如何；第二个层面是语言交际能力，即少数民族大学生通过某种语言完成口头或书面交际任务的能力；第三个层面是语言学习能力，即采取有效策略口头或书面掌握一门语言的能力，这三个层面构成了个体完整的语言能力。个体语言能力直接影响着个人的发展，国家语言能力由众多个体语言能力汇聚而成，因而个体语言能力影响着民族和国家的发展。

二、广西少数民族大学生语言能力现状

广西边境地区紧靠越南，有八个县市和越南接壤，是以壮族为主体的少数民族聚居地，据2010年统计数据，壮族人口就占总人口的88.5%。该地区的少数民族大学生身处经济相对滞后的边境复杂地区，其语言能力状况自然有着特殊性。

从语言能力的三个层面考察，据我们调查，语种能力层面，少数民族大学生一般懂三种本国语言或方言，如本民族语、普通话、白话；大学生三种语言都很熟练，能很好地完成交际任务，但是其普通话受民族语和方言影响严重，语音、词汇、语法各个层面都受到较大影响，发音不准、方言词汇和不规范的语法错误时有出现；至于外国语言，根据国家政策，学校里开设的公共外语是英语，所以大学生都懂英语，他们一般是从初中开始学习英语，到上大学时，已经学习英语六七年；除了英语外，还有少量大学生学习越南语、泰国语、日语、法语等。

语言交际能力层面，少数民族大学生都能使用本民族语或方言开展流利的口头交际，壮族学生都能使用壮语口头交流，但一般都不认识壮文，无法用壮文进行书面交际；少数民族大学生在学习和互相交往中一般使用汉语普通话，都能非常熟练地用普通话口头交际，也能熟练地使用汉字，但是普通话水平普遍不高，学生在普通话测试中，大部分只能达到三级乙等水平，经过强化训练后，还有相当一部分学生达不到二级乙等水平。学生普通话水平不高的主要原因是受民族语或方言影响严重，广西边境地区是少数民族聚集地，该地大学生从小都说民族语或方言，其民族语或方言对普通话有负迁移作用，表现在语音、词汇、语法三方面。在语音上，壮语没有送气音，所以会出现把“肚子饱了”说成“兔子跑了”之类的语音错误；语法上，会出现一些受壮语语法影响的偏误，如“我今天挨衣服烂了”（正确的说法是：我今天衣服破了。挨的意思是“被”，但和汉语普通话的语序又不相同），“今天那么热去”（正确的说法是：今天那么热。“去”在壮语中是一个语气词）；词汇上，学生会无意识地将壮语词汇用到普通话中，如“差劲”说成“漏嘢”，如“这家店很漏嘢”。关于外语，少数民族大学生一般学英语都有六七年时间，大部分学生可以用英语进行简单的口头交际，能写出100多字的英语作文，但总体交际能力还处于较低水平。学生不能较流利自如地用英语口头或书面表达自己的思想，语音、词汇和语法三方面都受到民族语和方言的负迁移作用。至于日语、法语等，学生一般是在大学当第二外语学习，所以口头和书面交际能力有限。部分学生学习泰语和越南语，经过一两年时间的学习，一般都能开展基本的口头交流和书面交流。泰语和越南语是邻国语言，广西边境有地缘和语言亲缘优势，因此学生学习这两种语言有优势。

语言学习能力层面，少数民族大学生能力比较强。民族地区语文教师发现，很多儿童语言能力极强，外语学习潜力很大[5]，这指的其实就是语言学习能力。和汉族儿童相比，少数民族儿童语言学习能力更强。同样，和汉族大学生相比，少数民族大学生语言学习能力更强，这是有理论根据的。少数民族大学生掌握多种语言，有学习多种语言的经验，每种语言各有不同特点，几种语言的语音音素范围更广，词汇更丰富，语法表达手段更多样化，少数民族大学生在学习语言方面视野更开阔，语言学习能力更强。

三、语言教育对策

边境大学生语言能力状况可以归纳如下：语种能力层面，少数民族大学生懂民族语、汉语方言，普通话、英语等多种语言或方言，和内地汉族学生相比，掌握的语种数量多；语言交际能力层面，少数民族大学生普通话口语水平和书面表达能力都有待提高，英语水平和内地汉族学生相比，也有一定差距；语言学习能力方面，学习能力比较强，但潜力没有得到挖掘。针对少数民族大学生语言能力现状，我们可以采取相应的语言教育对策。

1.语种能力层面

语言资源观认为，“语言是一种个人的和民族的资源”[6]。因此，一个人掌握的语种越多，资源就越多。操多种语言者，有机会接触多种文化，这对维护世界语言和文化多样化有积极作用。一个人掌握多种语言，就可以了解更多国家和民族的经济，从中可以寻到商机。习近平总书记指出，“一带一路”战略中，语言互通起着重要作用。語言互通能让人们相互了解，有利于互利合作和经济一体化。语言互通要求公民尽可能掌握多个语种。因此，在广西边境地区，语言教育需要积极拓展语种。边境少数民族大学生一般已经懂民族语、普通话、汉语方言、英语等语言或方言，在语种拓展方面，可以考虑开设周边东盟国家语种供学生选择，如越南语、泰国语等。广西边境崇左地区，是面向东盟开放的桥头堡，是“一带一路”的重要节点。该地区少数民族大学生除了学习英语外，如果可以选择学习越南语或泰国语，就会极大拓宽语种范围，有利于他们毕业后到东南亚地区就业。越南，由于其低廉的人力成本，正在取代中国的世界工厂地位，需要大量懂英语、汉语、越南语的人才。广西边境地区应该抓住机会，培养多语人才，为“一带一路”战略做出贡献。

2.语言交际能力和语言学习能力层面

边境大学生普通话和英语交际能力和内地汉族大学生相比还有比较大的差距。普通话对边境少数民族大学生有着特殊的重要意义，因为广西边境处于面向东盟开放的最前沿，是“一带一路”战略的重要节点，面向东盟开放，除了经济开放外，还有文化开放和教育开放。汉语作为联合国的官方语言和工作语言，其具体形式表现为作为国家通用语的普通话[7]。纯正、标准的普通话代表着中国的语言形象。因此，高校应该增强学生的普通话能力，增设普通话口语课，注意给学生正音、纠音，学生因为受民族语和方言的影响，语音存在较多问题，教师需要了解学生的语言背景，对学生的母语和方言进行研究，努力克服负迁移影响，发挥正迁移作用。高校还应该开展各种活动，如演讲比赛、作文大赛等，通过演讲比赛，营造说好普通话的氛围，通过作文大赛，引导大学生提高普通话书面表达能力，克服壮语等对普通话书面表达语法规范的负面影响。少数民族大学生掌握多种语言，正是他们语言学习能力强的表现。高校应该大力挖掘其语言学习潜能，让大学生意识到自己的语言学习能力不但不比东部发达地区大学生差，反而比他们能力强，通过鼓励大学生，让他们积极地发挥语言学习天赋，努力提高各方面的语言能力。

四、结语

广西边境地处东盟开放最前沿，是“一带一路”战略的重要节点，同时是北部湾经济区的重要组成部分，经济发展潜力很大。经济的发展需要互联互通，其中首要和基本的就是语言互通。边境地区大学生作为发展经济的未来主力军，需要努力提高语言能力。为此，在语言教育方面，相关高校和政府部门需要采取措施，拓宽大学生的语种学习范围，提高普通话和英语交际能力，挖掘其语言学习潜能，全方位提高边境少数民族大学生的语言能力。

参考文献：

[1]陈慧.乔姆斯基语言学思想解读[J].长江大学学报（社会科学版），2013（09）：111-112.

[2]陈慧，吴先泽.广西边境小学生语言能力的实证研究[J].长春大学学报，2016（11）：45-48.

[3]刘延东.促进语言能力共同提升 推动人类文明发展和社会进步——刘延东副总理在世界语言大会开幕式上的讲话[J].世界教育信息，2014（19）.

[4]李宇明.提升国家语言能力的若干思考[R].天津语测中心2010年工作总结暨“十二五”规划会议，2011-1-15.

[5]林泳海，李荣宝.有关民族儿童语言能力研究的几个问题[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2008（01）：72-76.

[6]蔡永良.美国西裔移民双语教育的语言战略思想[J].北华大学学报（社会科学版），2009.10（3）：59-65.

[7]吴先泽，陈慧.“一带一路”背景下广西边境民族语言生活调查[J].贵州民族研究，2016（10）：194-197.

基金项目：广西教育科学“十二五”规划2015年度语言文字研究专项课题“广西边境少数民族大学生语言能力调查与语言教育对策”（2015ZYG004）。