如何进行有效的语文教学

沈岚

中学语文教学有没有效率，并不是说语文老师有没有教完内容或教得马虎，而是中学生课堂上学到多少或掌握了多少语文知识。如果中学生没有兴趣学习语文或者一点知识也没有掌握，即便老师教得再好也是徒劳无功的；同样的道理，如果中学生听得很有压力、没有兴趣，那么这样的教学方式是枯燥的、令人反感的。这是学校所有语文老师的共识。那么，中学语文课堂教学怎样才能实现有效教学呢？

一、激发中学生的学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性

苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发中学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。制造悬念、激发兴趣，这的确是有效提高语文课堂教学的重要手段。

语文课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发中学生强烈的兴趣。老师要根据教学内容精心设计课题的引入，要把语文课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一上课就必须将学生的兴趣唤起来。例如，《威尼斯的小艇》这篇课文，通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。了解威尼斯水城的独特风情和学习作者抓住事物特点描写的方法是本课的重点和难点。在上语文课时如果按一般讲读课本的模式上，学生的兴趣很难被唤起，因为中学生对威尼斯基本不了解[1]，重难点突破也只能是纸上谈兵。所以，我们用一段多媒体视频进行让中学生体验，能够有效提高语文教学的效果。

二.设计好问题，提高语文课堂教学的有效性

语文课堂教学离不开学生提问，它是有效提高中学语文教学的重要手段。好的提问能“一石激起千层浪”，能启发学生的思维、提高学生的学习兴趣、活跃语文课堂气氛，使语文课堂教学达到事半功倍的效果[2]。怎样的提问才算是好的提问呢？历史的经验告诉我们：好的提问能“一石激起千层浪”，能启发学生的思维、提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，使语文课堂教学收到事半功倍的效果。

1.问题要新颖

“新颖”是指老师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生研究问题的兴趣。例如，在教授《莫高窟》一文时我问：“敦煌莫高窟为什么出名？请你阅读课文，概括回答。”学生立即行动起来，仔细阅读课文，积极发挥想象，到语境中查找答案[3]。当然， 问题的难度要根据中学生的年龄和学习情况设计。

2.问题要具有启发性

语文老师启发性的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，它能激活学生思维，激发学生兴趣，诱发学生展开思维的翅膀，引起学生主动探索知识。因此，要求老师在设计提问时，要充分考虑课本、利用课本、挖掘课本，创造性地设计教学，才能达到效果。一方面，老师启发性的提问可以调动学生看书思考问题的积极性；另一方面，也能让学生体会到语言的准确性。整节课老师只是“蜻蜓点水”地点拨，但学生注意力十分集中，小手林立：“我来！让我来！”自信而请求回答问题的声音不断响起。因此，启发性的提问不仅让学生有兴趣地学习知识，感受到运用词语的准确性，更重要的是学生的思维被激活了，有了成功的喜悦感，这对培养学生的自主学习能力是十分的重要的[4]。

三.优化有效讲解，提高语文课堂教学有效性

讲解是语文课堂教学中最常见、最基本的教学方法，语文教学的开展离不开讲解。因此，在实践中优化课堂讲授、提高讲解的有效性是实现有效语文课堂教学的保证。有效讲课是任何语文课堂教学都必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，老师的讲解也是必需的[5]。从教学过程来看，有效讲解意味着教师能够讲解、有效指导。例如，当学生在学习课文时碰到了一些难以理解的字、词、句时，老师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。讲解是最经验便捷的教学方法，而不是纯粹“填鸭”“灌输”。有效地讲解必须切合学生的心智，要做到不为讲而讲，要明白讲是为了学生的需要。讲解的目的是为了学生更好地学，讲多讲少、什么时间讲解、什么地方讲解、讲解什么，均应充分考虑到学生的认知特点并视学生的需要而定。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生稍微注意的时限；有效地讲解要注重内容的逻辑性，不要盲目地讲解[6]。老师的讲解是通过语言进行的。教学语言的好坏同讲解效果有密切关系因为好的教学语言可以使讲解事半功倍，使课堂焕发生命活力。

总之，有效提高中学语文教学的方法有很多，并且教学形式也是多种多样的，无论老师采取何种形式与方法，目的只有一个，即提高中学生上课的积极性与参与性，将语文课堂教学的有效性发挥到最大化。只要我们心中有学生，能结合学生实际，讲求实效，有效的語文教学就会实现。