论高校思想政治课说课模式和方案的设计——以“统一战线”为例

李寒梅，孙家明

（1.韶关学院医学院 社科部，广东 韶关 512026； 2. 韶关学院 教务处，广东 韶关 512005）

论高校思想政治课说课模式和方案的设计
——以“统一战线”为例

李寒梅1，孙家明2

（1.韶关学院医学院 社科部，广东 韶关 512026； 2. 韶关学院 教务处，广东 韶关 512005）

说课活动作为连接教学与教研、备课与上课的中间桥梁，是以建立“研究共同体”为基础，旨在提升教师学科教学知识的开放型教研活动。根据高校思想政治课说课模式与实施原则，对“统一战线”的说课进行了构思和设计，能够更好地为体现说课的价值提供一条参考的路径。

说课模式；方案设计；“统一战线”

目前说课已成为教研领域的一项重要活动，与备课、上课、听课、评课共同成为教学改革的重要形式。但是实践层面上的如火如荼却难掩现实的困境，比如说课活动只“说”不“研”或以“评”代“研”，甚至说课过程脱离教学内容、专业特点、学生主体，同行评议也流于形式，导致说课活动丧失了教研功能，这种汇报式说课难以彰显说课的真正价值。通过分析高校思想政治课说课模式与实施原则，以“统一战线”说课稿的构思与设计为例，能够为更好地体现说课的价值提供一条实现路径。

一、高校思想政治课说课模式

（一）说课的来源与内涵

说课最初由河南省新乡市红旗区教研社借鉴戏剧界导演给演员“说戏”的方法在1987年推出［1］。1991年《中国教育报》首次报道，并给予高度评价。说课是以教育教学理论为指导，以课程和教材为客体，以“说、听、评”为主要形式，在精心备课的基础上，设计课堂程序、选择学习方式、阐述理论依据以及进行预测和实践反思，共同研讨与改进教学设计的一种教学研究活动。简而言之，说课的总体思路是围绕“教什么—怎么教—为什么这样教”展开［2］。“教什么”与“怎么教”属于教学实际操作，“为什么这样教”属于学科理论的探究。根据时机不同，分为课前说课和课后说课；根据目的不同，分为研究性说课、示范性说课、评比性说课以及过关性说课。因而，说课本质上是集体的教学研究活动，通过说课达到互相交流、共同提高的目的。

人对知识的获取不是被动地接受， 而是由认知主体主动建构的［3］。说课的“说”，从哲学意义上讲是一种主观意识，而说课的“课”，则是一种客观存在［4］，所以“说”与“课”之间的关系即：说课教师通过个人主观意识认识客观事物并归纳整理后，经过听、说、评呈现出来的表达与被表达的关系。说课活动的作用机制在于将教师备课、集体备课与共同研讨有机地结合起来，使备课活动提升到教学理论的研讨层面。说课能够展示教师自身教育智慧， 提升教师合作、探究意识和教学能力水平，有利于教师从接受型教学文化转变为批判型教学文化、从自我反思型学习兼容共同反思型学习、从教学显性知识的表达走向教学隐性知识的共享；说课过程中的言语行为、课程理解与专业反思能够促使学科教学知识顺利外化［5］，促使教师在“说、听、评”对话互动活动中，由教书匠向研究型教师转化，有利于参与教师教学素养的提高与专业发展的晋升。因而从本质上说，“说”指向“研”，“研”是“说”的根本目的，“说”是“研”的展示过程。

（二）高校思想政治课说课程序结构

古德蒙兹多蒂尔等人认为，教师在制定教学计划时应考虑五个问题：（1）对学生来说，这些教学内容的当下意义是什么？（2）对学生来说，这些教学内容的未来意义是什么？（3）教学内容的结构是什么？（4）教学内容具有什么样的范例价值？（5）怎样从教学的角度来表征学科内容和观点？［6］这五个问题可以作为高校思政课教师说课的思路，如图1示。

图1 说课流程结构图

1.说教材。主要说明所教部分在教材体系中的地位、作用以及教学内容；教学目标是重点，教学目标要说得准确、具体与全面，切合实际，具体包括知识、能力和情感目标。根据课程标准和学生实际情况，结合教学内容确定教学重点与难点。

2.说学情。学情是指学生学习知识的方法和途径，属于学习论范畴。说课教师可以依托学生经验、个体经验和前期经验来分析教学设计。具体从学生现有的知识水平、技能水平、思维特点与心理特征等方面进行分析，通过对课前授课对象的调查分析，掌握实际情况，展示分析结果，做好前期准备。

3.说教法。教法既是理论与实践问题，更是艺术问题。“教学做合一”的含义是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法［7］。所以说教法可以与说学法结合。具体讲明三个问题：首先要全面分析学情，在掌握学情的基础上，说明为何选择此教法；在教学过程中，从理论和实践层面说明如何运用此教法；运用此教法的具体程序，如何提高学习效率。

4.说教学过程。教学过程设计原则要确保时间分配科学合理；教学环节结构完整、清晰；体现教为引导、学为主体互动过程。说教学程序要简要说出该课的整体设计与安排，并把每一个环节的具体时间表述出来。主要包括四个基本环节：教学引入阶段；新知识学习阶段；巩固训练知识阶段；评价归纳阶段。

5.说考核评价。考核评价的设计要做到具体明确、有操作性。目前在这个环节设计上花样多，但往往是说课时是一套，上课时又是另一套。具体来说，主要包括五个方面：考核评价基本理念；考核主体是谁；如何选择考核方式；确定考核内容是什么；考核标准依据是什么。

（三）高校思想政治课说课的主要原则

说课既不完全是一种教学理论的运用， 也不完全是教学实践的改革。教学理论与教学实践两者始终相互交融，处于一个共同发展的过程。因此，高校思政课说课作为联系教学理论与教学实践中介，具有中介属性的本质特征。

1.理论性。高校思想政治课说课模式要在现代教育学与思想政治教育理论的指导下，符合理论规范，这是说课遵循的基本原则。在说课中不仅要说方案设计，还要说方案的理论和实际的依据，做到教学理论与教学实践的有机结合。“说课”重点在于说“理”， 说“理”要有根据、有深度。通过上升到理论层面， 形成教师独特的教学风格。

2.特色性。高校思想政治课说课模式不是简单将备课过程机械地照搬到说课活动中，因而要创新说课设计的实践过程。这个过程，体现出教师由静态的感性认识提升到动态的理性认识的深化过程。说课教师必须以创造性思维方式从教学理论和实践相结合的高度，从教研和教学相结合的深度，创新教学理念与方法，突出重点与难点，将自身的教学特长与创新之处讲清、讲透。

3.可行性。高校思想政治课说课模式的目的是以教学研究为出发点，以提升教学与教研能力为目标。说课活动就是通过实践反思和理性化训练，发现与解决问题，提高教学绩效。因此，说课方案设计在实际教学中要可行，教学内容容量在实际教学中要能完成，时间分配要科学合理，考核评价要操作可信。

4.预见性。高校思想政治课说课整个活动不受时间、空间、参与人员的限制，在某种程度上是超越时空的。通过说课者运用预见性的创意思维和方案设计，间接地把未来课堂教学可能发生的情况提前表达、安排在当前，把备课时的隐性思维转化成显性思维，经过精心设计与研讨，按照未来的前景和目标来改革现实的教学情境，能够很好地解决教研活动中教学与教研、理论与实践脱节的矛盾。

5.艺术性。高校思想政治课说课模式不仅是个体静态的示范活动， 可以起到“抛砖引玉”的效果；对于听者群体来说，也是体现动态过程的群体活动，可起到诊断与矫正的功能。这种开放性的教研活动表现出互补性和实效性特点。因而说课的课件设计、教师的仪表仪态、说课的语言表达等，应体现艺术性，以促进教学研究水平的提高。

二、高校思想政治课说课方案设计

（一）说教材

1.教材地位与作用。“统一战线”选自中国人民大学出版社《毛泽东思想概论》第四章第一节。统一战线在该教材中是中国革命的基本问题和新民主主义革命的三大法宝之一，具有画龙点睛的作用。学习该内容有助于学生领会统一战线是无产阶级政党的基本策略路线。

2.教学内容。在教材处理加工方面，坚持“三位一体、整合资源”理念，即以教材为主，整合其他教学参考书，利用现代网络技术拓展教学内容。同时，运用简练的语言概括理论性较强的知识点。考虑到知识学习的连贯性，补充统一战线含义的知识点。教材结构比较合理，内容适中。

3.教学目标。根据ABCD模式：A（Audience）：学生。教学目标主体是学生。B（Behavior）：行为动词。教学目标必须指明学生学习后的行为表现。C（Condition）：行为条件。指明产生具体行为表现的课堂教学限制或范围。D（Degree）：表现的程度。即学生掌握知识技能的程度［8］。教学目标包括：（1）知识目标：掌握统一战线的含义；理解建立广泛的统一战线的必要性和可能性；认识统一战线的主要历史经验。（2）能力目标：培养学生理解历史发展规律的能力；运用党的统一战线的思路和方法，学会团结协作的核心能力。（3）情感目标：领会统一战线是无产阶级政党的基本策略路线。

4.教学重难点。根据教学目标以及学生对理论知识的把握程度，将“建立广泛的革命统一战线的必要性和可能性”作为教学重点；将“统一战线的主要历史经验”作为难点。

（二）说学情

1.学习情况分析。课程授课对象是2011级的大专学生，具有以下特点：具备一定的理论基础和学习思想政治理论课程的能力；大部分学生有强烈的求知欲望，部分学生对学习该门课程兴趣不高，同时，学习方法也比较单一。采用演示法、讨论法、探究法等方法，激发学习兴趣，增强学习互动，达到思想政治教育的目的。

2.课堂学法指导。在课堂中应特别重视对学生学法的指导。学法指导主要包括： （1）课前预习法—激发兴趣；（2）自主探究法—提出问题；（3）讨论学习法—分析问题；（4）总结归纳法—解决问题。

（三）说教法

1．说教学选择依据。教学本质上是师生共同创造的过程。因此，针对不同的讲授内容选择不同的教学方法，本次选择教法的依据：（1）依据教学目的。以新课程改革的目标和理念为指导，围绕教学目标，在分析教学内容特点的基础上，采用不同的教学方法。一是为实现知识目标，选用启发式教学法、演示法、讲授法等教学方法；二是为培养学生理解历史发展规律的能力，采用讨论法；三是为实现思想目标，选用探究法。（2）针对教学内容的特点。针对教学内容理论性比较强的特点，课堂中采用陶冶法、演示法等教学方法。（3）根据学生现有的知识基础，选用启发式教学法（神话故事）。（4）根据学校现有的教学条件，选用多媒体教学法。

2.说教法体现的高职教育理念。（1）选用演示法和陶冶法创设学习氛围，激发学生学习动机，增强学生学习兴趣。（2）采用提问法和讲解法来创设问题情境，培养学生问题意识，促进学生思维发展。（3）选择讨论法和探究法组织探究活动，提高学生实践能力和培养学生创新精神，做到“教学做”三者融为一体，有利于调动学生参与课堂的积极性、主动性。

3.说教法实例。（1）启发式教学法。在导入新课时，选用启发式提问：毛泽东在何时完善了三大法宝说法，具体内容是什么？由此引导学生思考，激发学生兴趣，实现新课的导入。（2）陶冶法。在讲解统一战线的含义中，选用歌曲《同心》，达到音频、动画于一体的效果。（3）演示法。针对纯理论的知识，采用图文并茂的形式，提高教学效果。（4）讨论法。课堂中设计一些讨论题，例如讨论中国共产党可以利用当时的哪些矛盾来为建立和发展统一战线创造可能性？将学生置于任务情境中，给学生自主学习的空间，强调在讨论中学、在参与中学。（5）探究法。课堂中组织探究活动，例如用猜谜的方式来探究抗日民族统一战线的形成原因？将学生置于猜谜活动中，给学生自主探索的空间，强调在探究中学、在轻松的氛围中学。

4.教法突破。为了提升学生学习的能力，布置课后思考题：当前爱国统一战线的具体内容是什么？这样让学生将理论知识和当前的实际情况结合分析，培养学生分析问题的能力。

5.说教学重点的突出和难点的突破。演示法和提问法结合使用。演示法形象描述当时中国社会的实际情况，提问法使学生明确课程重点：建立广泛的统一战线的必要性；图示法和讨论法结合使用。图示法更形象描述当时中国社会的复杂矛盾，讨论法使学生明确本课重点：建立广泛的统一战线的可能性。

（四）说教学过程

在教学过程中，注重突出重点，力求条理清晰，确保节奏合理。各项教学活动的安排注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.课时分配。

新课导入（5分钟）；新课讲解（55分钟）；思考讨论（23分钟）；归纳总结（5分钟）；课后作业（2分钟）。

2.导入新课。

由三大法宝的出处——《封神榜》中的故事引入，提出毛泽东的古为今用的例子，最后用提问的方式引出新民主主义革命的三大法宝之一——统一战线。设计依据：神话故事导入，有利于引导学生深入学习。

3.讲授新课

（1）统一战线的含义。视频——歌曲《同心》，使学生对统一战线有感性认识，通过讨论法让学生进一步认识到统一战线的含义。设计依据：歌曲欣赏，达到激发兴趣。

（2）建立广泛的革命统一战线的必要性和可能性。第一，从分析“两头小中间大”的中国革命实际情况出发，让学生深刻认识到建立广泛的革命统一战线的必要性。设计依据：图示法更加直观，有利于学生对问题的理解。第二，从时局图出发，让学生分析时局图的特点并进一步讨论中国共产党可以利用当时的哪些矛盾来为建立和发展统一战线创造可能性？设计依据：图示法与讨论法综合使用，培养学生合作学习能力。

（3）统一战线的理论和政策。第一，统一战线中的两个联盟。一是通过党旗图片展示，设问“党旗的含义是什么？”探究统一战线中的第一个联盟即以工农联盟为主体。二是通过分析我国当时民族资产阶级的特殊性来引出统战政策的第二个联盟。设计依据：图示法与提问法的使用，引导与锻炼学生的思维能力。第二，统一战线的基本方针原则。首先，由国共两党的两次合作对比深入分析统一战线的第一个基本方针原则——独立自主。其次，通过军阀混战的史实的分析，总结出统一战线的第二个基本方针原则——利用矛盾、团结多数。再次，通过西安事变视频资料，请学生思考并回答中共在西安事变的态度反映了统一战线的什么原则？通过总结得出第三个基本原则——原则的坚定性和策略的灵活性。设计依据：通过对史实分析，锻炼学生解决问题的能力。

（4）统一战线在中国的建立和发展。第一，国民革命联合战线形成（1924-1927）。通过播放“第一次国共合作”的视频，让学生概括出国民革命联合战线中所要联合的阶级与革命的对象。设计依据：通过播放视频，直观生动形象。第二，工农民主统一战线（1927-1937）。由土地革命时期，民族资产阶级的特殊性来分析工农民主统一战线。设计依据：通过对史实的分析，锻炼学生分析问题的能力。第三，抗日民族统一战线（1937-1945）。通过学生猜谜的方式（谜面：日本投降，谜底：是打一中国古代名人）来分析抗日战争中取得胜利的原因，并引出抗日民族统一战线的形成对抗日的重要作用。设计依据：猜谜的方式能够活跃课堂气氛。第四，人民民主统一战线（1945-1949）。通过内战中国共两党实力的对比，让学生分析共产党在内战之初虽然实力不如国民党，但是在战争中却能赢得胜利的原因，并总结出人民民主统一战线在这场战争中的重要作用。设计依据：数据对比，使学生易于分析得出结论。第五，统一战线的主要历史经验。一是必须坚持统一战线中的领导权。以大革命失败为例进行分析，让学生找到这次革命失败的原因，总结经验教训，从而引出统一战线的经验——必须坚持统一战线中的领导权。设计依据：案例分析法的运用，有利于增强说服力。二是必须把工农联盟作为统一战线的基础。通过对歌曲《工农兵联合起来》的欣赏来感悟必须把工农联盟作为统一战线的基础。设计依据：歌曲欣赏，达到陶冶情操。三是必须对资产阶级实行又联合又斗争的策略。由资产阶级在新民主主义革命的特殊性入手，分析不同时期对资产阶级的政策，从而总结引出统一战线的经验——必须对资产阶级实行又联合又斗争的策略。设计依据：史实分析，增强学生对历史知识的理解。四是必须坚持“发展进步势力、争取中间势力、孤立顽固势力”的策略总方针。以抗日战争为例，分析坚持“发展进步势力、争取中间势力、孤立顽固势力”的策略总方针。设计依据：史实分析，深化学生对历史知识的掌握。

（五）说考核评价

说课考核方式采用过程考核。其中课前项目作业占10%，课堂表现占10%，过程单项实训占40%，课后实训占40%。考核评价包括课前、课堂和课后三个部分。每个项目分为差、及格、良、优四个等级。考核评价主体既有教师，又有学生。学生小组内互评，教师评价学生。评价原则：教师原则为关爱学生，培养人才；学生原则为真诚客观。

三、课程总结与反思

说课过程就是教师将实践经验经过理性反思达到理论认识高度的过程。理论研究是高校思想政治课说课的重要前提，演示研究过程是高校思想政治课说课的重要内容，共同研讨活动是高校思想政治课说课的重要过程，提高和改进教学是高校思想政治课说课的主要目标。“统一战线”是高等院校“两课”必修内容，也是对大学生实施思想政治教育的重要途径。为了达到教学目标，使用了案例分析法、陶冶法等来提高学生学习兴趣，增强学生学习的积极性，在进行分析时采用了史料分析等来拓展学生的知识面，锻炼了学生分析问题的能力，改变了以往思想政治理论课“满堂灌”的弊端，体现了教师为主导、学生为主体的原则。但是在说课中，对教学方法的选用还不够充分，在学法指导上还需进一步完善，在教学程序中，因为思想政治理论课的特殊性，还可以多分析采用这种方法的原因以及达到的效果。

［1］俞泽峰.语文教学技能训练［M］.济南：山东人民出版社，2015：29.

［2］罗晓杰.说课及其策略［J］.教育科学研究，2005（2）：40-43.

［3］马万华.建构主义教学观对大学教学改革的启示［J］.高等教育研究，1999（5）：58-61.

［4］马凤龙，何丽杰.多视角透析说课［J］.教育探索，2006（11）：24-25.

［5］石耀华，余宏亮.论说课作为教师PCK 的生发路径［J］.教育发展研究，2015（20）：80-84.

［6］Gudmundsdottir S. Reinertsen A， Nordt&mmc NP. Klafki’s Didaktik Analysis as a Conceptual Framework for Research on Teaching［M］.Westbury S Hopmann， K Riquarts （Eds.）.Teaching as a Reflective Practice. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2000：319-334.

［7］方明.陶行知全集：第2卷［M］.成都：四川教育出版社，2009：528.

［8］肖国刚.“说课”的理论与操作研究［J］.教学与管理，2009（18）： 58-60.

A Study on the Mode and Scheme Design of Ideological and Political Education in Colleges and Universities：A Case Study of the “United Front”

LI Han-mei, SUN Jia-ming
(Department of Social Science, Medical School of Shaoguan University, Shaoguan 512026, Guangdong, China)

Mode and scheme design of the courses as an intermediate bridge connects teaching and research, class preparing and having classes, and it is to establish the “research” community. Meanwhile, it aims at enhancing teacher’s subject teaching knowledge of the open teaching and researching activities. By analyzing the principles and implementation principles of ideological and political lessons in colleges and universities, taking the process display of “United Front” as example, it can enhance teachers’ practice ability and improve the teaching quality of education courses.

Mode and scheme design of the courses；program design；united front

F29

A

1007-5348（2017）05-0044-05

（责任编辑：王焰安）

2016-12-12

2016年韶关市哲学社会科学规划项目“社会主义核心价值观融入‘法治韶关’建设的路径研究”（Z2016018）

李寒梅（1983-），女，湖南郴州人，韶关学院医学院社科部讲师；研究方向：思想政治教育。