如何让沉闷的高中生物课堂活跃起来

李文夕

兴趣是最好的老师，学生对课程感兴趣才能把更多的精力投入到学习中去。如何激发学生的学习兴趣，是每一位教师都要面对的课题。作为一名高中生物教师，我深有感触。生物作为一门副科，无论从那方面都难与主要学科抗衡，加上高中生物理论性强，学起来抽象，教材中的教学内容又大多是固定的知识和理论，因此很容易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，学生们也很容易产生疲劳厌倦感，甚至昏昏欲睡。如何让沉闷的课堂活跃起来呢？我在教学中尝试了一些做法，下面是我在这方面的一些做法和体会。

一、通过实验激发学生兴趣

生物课是一门实验性很强的学科，实验也是生物课的重要组成部分。生物学实验不仅可以向学生提供生物界的感性认识，还可激发学习生物学的兴趣，培养实事求是、严肃认真的科学态度。比如学生在做“探究温度对酶的活性的影响”这个实验时，按教材的安排，最后是用斐林试剂来检测是否有还原性糖出现，从而证明淀粉是否被酶催化水解，在低温和高温下酶的活性是否有变化。本来实验进行的很顺利，但有的同学提出用斐林试剂做很麻烦，可以用班氏试剂来替代斐林试剂，这样就省去了现用现配的程序，还有同学认为用碘液去检测淀粉存在与否会更简单。到底哪种方法更好呢？于是我把它作为一项任务布置给了班上的几位同学，让他们在课余时间来再来做这个实验，比较一下到底哪种方法更好，并且要把实验的结果通报给其他同学。这几位同学热情高涨，利用休息的时间做了实验，结果发现斐林试剂和班氏试剂实验结果相同，而用碘液做的实验出现了点小问题，本来沸水浴可以使唾液淀粉酶失活，这样它就不能催化淀粉水解，加入碘液后，应该出现兰色，可是实验中如果继续在沸水浴的情况下加入碘液，却没有兰色出现，这是怎么回事呢？他们把这个情况通报给其他同学后，大家都对这个问题产生了兴趣，他们有的去查资料，有的去请教化学老师，最后终于弄清楚了。从此，同学们改变了对生物课看法，开始主动地对身边的生物现象进行思考，并尝试着自己动手实验。比如我把《生物学通报》一篇有关DNA粗提取的方法介绍给他们，就有不少同学在家里用洋葱和洗涤灵做了这个实验，纷纷把他们看到的现象告诉我。看到学生们兴奋的表情，我也被他们感动了。

实践证明，学生们喜欢在实验中学习，在交流和讨论中学习，在氛围轻松的环境中学习。实验提高了学生的学习兴趣，还培养他们对科学的探究能力。

二、通过讨论激发学生兴趣

讨论一般是在教师讲述后、独立自学后、实验和复习后才进行的活动。同学们利用所学的知识对生活中的生命现象进行探讨。我们采取的讨论方法很多，可以小组先讨论，再在全班交锋；可以小组先讨论，再选中心发言人在全班发言；可按题分组讨论；也可按相反意见分两组辩论；还可由教师直接组织全班讨论。比如，我们曾对“转基因食品的安全”、“外来物种的入侵”“舍利子的形成”等问题组织了同学们进行讨论，大家各抒己见，畅所欲言，为了能把问题搞的更清楚，有的同学甚至还在课下查阅了大量资料。问题不辩不明，通过对问题争论使得同学们互相启发，互相补充，从而获得比较完整、深刻的认识和知识；也活跃了同学的思想，激发了学习的热情和兴趣，调动了学习的主动积极性；经过共同切磋琢磨，培养了学生独立分析问题、解决问题的能力和语言表达能力；此外，在讨论中有时也会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这对促进教师进一步提高教学水平很有益处。

三、利用口诀激发学生兴趣

生物课程中需要记忆的内容很多，特别是一些专业术语，由于平时同学们在生活中接触的不多，所以记忆起来有一定困难。怎样让同学记住这些抽象拗口的概念和理论呢？我的办法是把需要记忆的东西编成顺口溜让同学们来记。这样不仅使学生记住了更多的知识，也激发了他们学习生物课的兴趣。比如记忆8种必需氨基酸：苏氨酸，苯丙氨酸，亮氨酸，异亮氨酸，甲硫氨酸，缬氨酸，赖氨酸，色氨酸。我就编了这样的口诀：苏色苯赖，亮异亮甲缬。并讲了一个故事，“有一个叫苏色的人，本身是个无赖，不懂礼貌，常常当众脱下他的夹鞋（甲缬）亮一亮。”。同学们觉得这样很有趣，于是我们每次遇到难记的东西时就编口诀来记。开始是我自己编，后来就有更多的同学参与进来，大家一起来编。比如在学习动物的胚胎发育时，各胚层形成哪些器官和系统很难记，同学们就编出了“外感神皮，中生循排真肌脊，内消呼上腺肝胰”的口诀；学习有丝分裂时，又编出了“两失两现，前末相反，中排一板，后分两边”。

四、利用幽默激发学生兴趣

教师是通过语言来传授知识的，无论从事哪个学科教学的教师，都应具有驾驽语言的高超技艺。幽默的语言是课堂上快乐的源泉，幽默也能讓生物课堂焕发出生命活力。教师在教学运用一点幽默艺术，对教材中的知识进行生动形象化处理，可以使教学语言富有情趣，使死板的知识变得妙趣横生。比如，在讲“有丝分裂”时，我把分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分离后各自成家。姐妹俩感情深厚，不舍分离，所以在各自成家分离（后期：姐妹染色单体分开，分别成为染色体，移向细胞两极）前，姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念（中期：染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道板上）。这样，不仅避免了有丝分裂过程平铺直叙的枯燥，而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。并且学生上课的疲劳感也抖落了。再如，在讲“矿质元素的利用”时。我把“不可再度利用的元素”说成是“痴心不改”，而“可再度利用的元素”是“喜新厌旧”。在“光能在叶绿体中的转换”中，有一段讲述是：“少数特殊状态的叶绿素a失去电子，心理不平衡，变成了强盗（强氧化剂），然后从水分子身上夺得电子，使水分子妻（氢）离子（氧）散。”

实践告诉我：幽默是学生课堂注意力的保护剂，是课堂传知解惑的催化剂，是学生课堂思维的润滑剂，是师生和谐相处的黏合剂。没有幽默感的教师象一副标本，没有幽默的课堂象死水一潭。作为教师，我们都应该从教学内容和教学情景等方面去寻找契机，恰当地把握好幽默艺术，使课堂充满笑声和快乐。让学生在轻松愉快的气氛中学习，让幽默焕发生物课堂的活力。

总之，每位老师都有自己的一套调动学生热情，激发学生学习兴趣的方法。不管是什么样的方法，只要是能让我们的学生在快乐中学习，在学习中能寻找到快乐就是好的方法。