浅析小学语文课堂提问的有效性

叶玲娇

摘要：课堂提问是沟通师生的桥梁，是语文教学的重要媒介，同时也是教师开启学生心灵、锻炼学生思维、促使学生思考的有效手段。优质的课堂提问，能够达到“一石激起千层浪”的教学效果。结合小学语文教学经验，分析小学语文课堂提问存在的随意性、无趣性和模糊性等问题，通过选择恰当的提问时机、运用有效的提问方法、重视提问的艺术技巧，全面探讨语文课堂提问的有效方式，以期更好地提升小学语文教学质量。

关键词：小学语文 课堂提问 有效性

语文是一门重要的人文学科，需要学生主动思考才能学好，也就是要通过师生互动、交流讨论，才能真正实现高效学习语文的目标。那么，语文学习的动力从何而来，这个是教师应关注的重点问题。思考从问题开始，问题是牵引学生思考知识的重要媒介，而教师是引导学生进行文本体验、思想感悟、情感表达的主体，如何实现语文课堂的有效提问，是一门学问，更是教学的艺术。在小学语文教学中，教师应立足于教材，结合小学生实际能力，提出问题并引导学生逐步解答问题，从而促使学生更高效地学习语文。通过教师巧妙运用提问，可以引发小学生思考，带领学生步入一个奇妙的世界，每个学生都会主动思考，深入透彻的解决语文学习中的重难点问题。

一、小学语文课堂提问存在的问题

（一）提问的随意性

在小学语文教学中，教师常常困惑于教学效率不高的问题，很多教师以为语文教学就是引导学生识字、赏读课文，所以常常是安排一些简单的任务，让小学生依靠枯燥识记学习知识。由于课前准备不充分，对教学目标与教学重难点缺乏清晰的理解，所以提问往往陷入随意的误区，大多时候并不是出于教学的需要，而是单纯为了完成教学环节，问题不是太难就是毫无价值。由于缺乏系统的问题设计，使得问题提出得比较随意，问题之间缺乏连贯性与系统性，这种随意性强的提问，不但不能够促使学生深入思考学习问题，而且还会浪费宝贵的教学时间，加大了小学生语文学习的负担。

（二）提问的无趣性

小学生喜欢新鲜有趣的事物，他们会主动探究充满趣味的知识，小学生一般都比较喜欢语文学科，但却对语文课缺乏应有的兴趣，这主要是因为教师并没有站在小学生身心成长特点的角度想问题，更是因为教学内容与形式等因素的制约，而其中自然与提问的无趣性有很大的关系。在语文教学课堂之中，教师为了赶任务、出成绩，常常陷入灌输教学的误区，学生被动学习，缺乏应有的兴趣作为牵引，那么学习的主动性自然不足，也就感受不到语文课的乐趣了。在设置问题方面，一些语文教师只是抱着应试的态度，提出一些枯燥没有意思的问题，学生也就兴趣全无，而兴趣是学习的东西，没有了趣味性，那么提问的价值也就会大打折扣。目前，在小学语文课堂上，教师提问的无趣性状态，是制约高效课堂教学效果的重要因素，如果得不到有效解决，势必会影响语文教学质量的提升。

（三）提问的模糊性

小學生认知能力有限，概括分析能力不足，需要教师细心的进行引导，促使他们发展思维，实现语言知识、情感体验等方面学习目标。然而，目前很多语文教师提问太过模糊，很多问题都太大、太抽象了，以至于小学生根本不明白老师在问什么，也不懂得如何回答。笔者认为，语文教学最重要的途径不是灌输，而是交流沟通，是师生之间的互动，如果没有明确而具体的问题牵引，那么学生便会感到迷茫，进而导致师生沟通的信息不畅。问题过于模糊和宽泛，是会是学生理解上出现偏差的，而教师正确答案的反馈，也会伤害学生的自信心，从而削弱学生思考的积极性。

二、小学语文课堂提问的有效方式

在小学语文课堂上，教师的提问应以学生为中心，注重实效性，依托丰富多样的提问方式，促使小学生积极思考问题，从而高效的解决学习难题。

（一）选择恰当的提问时机

1.在重难点处提问

在小学语文教学中，重难点知识是教学核心部分，也就是说，课堂教学主要是围绕重难点知识展开的，那么也就是说，小学生所要达成的学习目标主要集中在重难点之处，教师必须要在针对教学重难点知识点提出问题，引导学生攻克难关。教师就重难点知识提出问题，可以加深学生对知识的印象，促使学生围绕知识主线进行学习。如在讲授《枫桥夜泊》的时候，针对“体会诗中描绘的秋色与诗人抒发的情感”这个教学难点，教师可提出问题：“作者看到了什么景色，这些景色有什么特点？”“在静夜中，忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？”围绕这两个重点问题，教师带领学生细致的赏析诗歌内容，并逐渐解开重重谜团，透彻地理解《枫桥夜泊》这首诗歌。

2.在知识新旧衔接处提问

温故而知新，这是知识学习的不二法门。不同的文章是有差异的，但语文知识却是相通的，新的知识与旧的知识之间，是有很强的联系的，旧知识是新知识的起点，新知识的获得又是从旧知识那里转化而来的。语文教师在传授给学生知识的同时，还要教会学生学习的方法。教师应充分熟悉小学生语文学习水平，寻找新旧知识之间的关联点，提出一些有价值的问题，促使学生知识牵引，这样能帮助学生更透彻理解新知识，更有效的巩固和内化知识。

如在学习《渔歌子》时，教师可以链接所学的《江雪》一诗，以“渔夫”入手，提出“《渔歌子》中的渔夫与《江雪》中的渔夫，哪个更快乐，为什么？”然后围绕这个问题，在已经掌握了《江雪》寒冷的雪景、孤独的状态等诗歌情感色彩的基础上，再进行比较分析《渔歌子》，那么学生便会更深刻的感受到作者对自然的喜爱之情，对自由生活的向往，同时也能够体会到诗歌明快清新、活泼自在的语言风格。在新旧知识的衔接处提问，能够拓展学生的思维，促使学生迁移知识解决学习问题。

3.在“无疑问处”提问

宋代大教育家朱熹曾言：“读书无疑者，需教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方为长进。”可见，疑问是学习的开始，在学习过程中，如果学生没有产生疑问，教师应及时的引导学生，促使学生发现问题的所在，并运用所学知识解决疑问，这样才是读书的方法，同时也是学习能力提升的重要途径。在小学语文课堂上，教师应注重在“无疑之处”设置问题，这并不是说要“没事找事”，而是因为学生的学习能力是有限的，很多重要的知识点并不是学生自己便能够发现的，这就需要教师提问，促使学生积极思考并主动探究，顺利的解决语文学习的重难点问题。

如在讲授《草船借箭》一课之后，为了更好地突出诸葛亮过人的才智，教师可设置问题：“大家知道诸葛亮与周瑜谁的年龄大？”这是一个全新的话题，学生会主观臆测的寻找答案，教师再进行常识方面的引导，给出二人的生卒年代和赤壁之战的时间，那么经过计算，很快小学生就会算出草船借箭时诸葛亮小周瑜5岁的事实，接着教师再提问：“我们知道了周瑜和诸葛亮的年龄，从中你得到了什么启发，有什么想法。”那么在问题的牵引下，便于学生更深刻的体会到诸葛亮的才智过人，还会触发自己的人生思考。

（二）掌握科学的提问方法

1.顺向与逆向结合法

提问需要讲求技巧和方法，一般来说，小学生的思维有顺向延伸与逆向探究两方面特点，教师应结合语文教学内容，运用好顺向与逆向相结合的提问方法。顺向提问主要是引导式的，采取的是顺着学生的思路引发学生思考，这种方法有利于树立学生信心，激发学生思考积极性，学生解答问题比较容易。逆向提问也就是反问，主要是从学生认知思维的反方向提出问题，或是以学生认定的错误答案为提问角度，以期训练学生的反向思维，常见的提问方式有：“为什么不那样呢？”“反过来会有怎样的效果？”等等，从而引发学生创新思考，促使学生从不同角度思考问题。

2.单一与连续搭配法

教师提出的问题，应讲求集群效应，也就是要在单一问题的基础上，设置一系列问题，而这些问题其实存在逻辑上的连贯性，由浅入深、由易入难，那么学生们就会产生持续的学习动力，始终被教师的问题所吸引，在完成每一个单独问题的过程中，去解决系列化的学习难题。如在讲授《将相和》的时候，教师可围绕“渑池会”设置问题。

问题1：“渑池之会”上，楚王为了羞辱齐王，让齐王鼓瑟，而蔺相如逼楚王击缶，这体现出蔺相如什么样的人格特点？

问题2：何以证明蔺相如的勇敢和机智？

问题3：蔺相如爱国体现在哪里？应当怎样看待他的爱国情感呢？

问题4：在“渑池之会”上，楚王与蔺相如谁输谁赢？还是打了一个平手？

在这五个问题的不断追问下，学生便会不断思考，其实围绕的是“渑池之会”的故事情节，而分析的重点是人物特点，同时也突出了故事主旨的探究。

问题虽然是独立的，每一个问题都是不同的，可是却共同指向一定的赏析目标，这样可以有效拓展小学生的思维空间，加之教师的引导与辅助，使得学生不断寻找到答案，促使学生全方位多角度的思考问题，去更深入的分析蔺相如这个形象，从而增强学生对文章的理解和把握能力。

（三）注重提问的艺术处理

1.创设生动有趣的问题情境

语文知识是丰富多彩的，有诗情画意，有天地万物，有人间百态，更有对于人生、社会的感悟，那么要促使学生感受语言的魅力，把握文章之中的美景挚情，就需要创设真实有效的情境，从而生成良好的教学氛围，让学生置身其中，去用心去感悟真善美的內涵。教学提问是一门艺术，不能枯燥的提出，而应通过创设生动有趣的问题情境，去吸引学生，引发他们头脑中的思维风暴，去一步一步的解答疑问，解决学习之中的问题。

如在讲授《草原》时，教师可在上课伊始阶段，让学生自由读课文。在学生有了初步体验之后，再在多媒体幕布上展示一幅幅以草原为主题的图片，那么学生就会置身在无限美妙的草原情境之中。顺势教师引导学生尝试用自己的话语对图片进行描绘，然后提出问题，“为什么文中要运用比喻、拟人等手法展现草原的美景？”这样一来，学生便会结合自己的情境体验，积极思考这一问题，教师在一旁适当引导，那么学生也就能够更好的进行回答，体会文章内涵和作者情感，促使学生更深刻的理解“草原”的自然美景。在语文教学中，教师应注重创设生动有趣的问题情境，引导学生去联想和想象，促使他们更好的思考问题。

2.使用清晰简练的提问语言

在小学语文课上，提问要注意使用简练清晰的语言，因为提问的对象是小学生，他们语言认知能力较弱，言语思维才处于较低的阶段。首先，提问语言必须要清晰准确、流畅简练，尽量使用单句、短句，这样便于学生理解；其次，应咬字清晰，言辞使用恰当，而且所提出的问题不要太过频繁，或是抓不住问题的主旨，引起学生的思维混乱，使得学生不能准确的给出答案，或是根本就捕捉不到问题信息。此外，教师还必须要选择适当的语速，既不能太快也不能太慢，因为语速过快，那么小学生就会听不清楚，教师的重复实质就是教学时间的浪费，学生思考的积极性也会减弱。语速太慢，会造成拖沓，学生的思考情绪会受到负面的影响，所以教师语速应适中，语调要根据问题的不同而有所变化。

3.留给学生足够的思考时间

作为一名语文教师，不能以自我为中心，而应重视“生本”教育理念，也就是说，提问的对象是小学生，而小学生的语文知识储备有限，交流与表达能力不足，教师不能为了单纯的赶教学进度而一味求快，提出了问题，如果不能给予学生足够的思考时间，那么问题也就失去了提出的价值。此外，一些教师认为课堂热闹教学效率才会高，所以根本就不给学生思考问题的时间，而急于抛出答案，那么提问过程也就没有了意义。

在语文课堂上，教师提出了问题，一定要引导学生去深入思考、组织语言进行回答，特别是那些需要学生互动讨论的问题，更要预留好时间。在一个班级之中，学生们的语文能力是有差异的，教师必须要因材施教，设置具有梯度性的问题，并让他们充分的思考，对语文素养高的学生，留给思考的时间可以短些，相反，则要给的时间稍长一些。当然，不能够太长，因为如果时间太长，一方面会浪费很多宝贵教学时间，导致学生思想涣散，产生思维惰性，一方面也会降低教学效率，无法达成既定的教学目标。

总之，课堂提问是语文教学的重要方式，同时也是学生学习的主要途径，有效的课堂提问，能够充分调动学生的学习积极性，达到“一石激起千层浪”的教学效果。在教学中，语文教师应以学生为中心，认真研究提问艺术手段，促使小学生在问题的牵引下实现高效学习，进而全面提升小学语文教学质量。

参考文献：

[1]孙春成.语文课堂问题教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2008.

[2]闵敏.小学语文课堂提问的有效策略[J].语文教学通讯，2014，（04）.

[3]谢冰.小学语文提问策略[J].学周刊，2015，（11）.