高中英语阅读与写作一体化教学探讨

王文伟

摘要：根据当前英语教学写作课程的现状入手，英语阅读与写作一体化，通过阅读促进写作的教学模式，发展学生综合语言技能，提高高中生实际运作英语的能力。在分析高中英语阅读与写作的现状基础上，通过结合实践，提出高中英语阅读与写作一体化的教学探讨。通过阅读促进写作能力，通过写作提升阅读能力，以此来提高学生的综合英语能力。

关键词：高中英语 阅读与写作 一体化

目前，要通过重新审视原有的教学模式来扭转当前高中英语写作教学中，老师难教学生难写的局面。如何通过阅读提高学生的写作能力，缺乏教师制定指导训练的过程。通过写作来提高阅读技巧，通过阅读来提升阅读能力将阅读与写作贯穿教学，从阅读到写作来培养学生阅读能力。

一、英语阅读中存在的问题

高中英语教学的主要任务之一，就是让学生在掌握基础知识能力的前提下，掌握英语听说读写能力。从英语写作的本身是实践出发指出个性化、注重内容、语言表达形式的多样化等目标。然而，从当前高中英语教学实例来看，由于师生的认识不到位，造成了学生的听读能力在逐步提高，可是相对应的写作能力提高却并不明显。在教学过程中缺少教师过程性的指导和写作训练，阅读和写作两个环节常常被独立进行。学生在具体写作过程中，无法将自己在阅读过程中被动接收的知识词汇句型准确运用在写作内容上，从而导致语言的输入与输出脱节。

二、英语教学中阅读与写作的重要性及方式

在高中英语教学过程中教师要根据新课程制定更改自己的备课内容，对备课重点进行重新梳理和规划，注重与培养学生的学习兴趣和能力以此来提高课堂的学习效率。因此，在当下教育形式中教师要着重培养学生的阅读能力和写作能力。

1.阅读的重要性及学习方式

在新课程的更改下，阅读理解就成了高中英语课程中的重中之重。阅读是一种学习过程，是主动从材料中获取信息的过程，把视觉材料通过理解转换为语言的过程。在这个过程中，学生通过不同目的对其进行控制，来陶冶情操，提升自我修养。阅读是探究文章、阅读、理解吸收知识的学习思维过程。只有经常性的阅读英语才能让学生更好的学习英语，在阅读中锻炼学习理解吸收知识的能力。

那么，在当前学习新课标的更改下，英语阅读方式就变成了朗读和精读的阅读模式。就英语学习而言，朗读和精读是英语学习需要掌握的基本功，因为获取英语知识最重要的途径是朗读，理解英语课文最重要的手段是精读。清楚地朗读和精读英语学习内容对学生智力的发展、情操的陶冶、课堂的学习效率都有显著的提高。教师通过在教学过程中培养学生正确阅读的习惯，让学生达到对阅读文章逐字逐句的通透理解。学生则需要在学习过程中做到排除其它干扰集中注意力在阅读上，把阅读中的关键点结合成自己的理解感受引发自身思维，设身处地的引发自我情感变化。

2.写作的重要性及写作方式

写作是运用文字符号来表达自身的思想情感，对客观事物及信息创造力的脑力劳动过程，通过自身知识积累在教室的指导下，表达自身情感及想法。反映学生吸收知识多少情况、综合水平高低的重要平台就是英语写作。那么在英语写作方面就要注重组词方面的贴切，要生动、具体的措辞修饰，善于运用英语短语来做到避免汉语思维。巧用复句结构各种语言方式，注意句式的多变性，使得文章平淡提升为有趣生动。写作全篇要注重语句通顺，思维清晰，语句之间的连贯性，使文章更加出色，更生动也具有情感化色彩以给读者眼前一亮的效果。

三、阅读与写作之间的关系

1.关注学生阅读内容

对于以汉语为母语的中国人来说，英语的学习是有相对性困难的，因为学习环境、学习背景、学习条件的不一样都可能造成英语学习水平的高低不同。在当前教学环境下，高中生虽然一般都接受了较长的英语教育，教育部门也重视英语教学的前提下，但是学生的英语知识及文化仍然处于不平衡状态。高中生的英语阅读只是仅仅强化了对课程文本内容的阅读，则忽视了课外阅读。通过在将篇目教完，让学生自发性的阅读教材，广泛阅读来达到厚积薄发的阅读效果。这就说明了大量的知識输入推动了知识的输出，因此我们很有必要去拓展学生语言输入的渠道。通过减轻学生文本阅读的负担，加强学生课外阅读的力度，来提高学生的表达与写作能力。在课堂教学中，教师将单元板块内容有效整合来减轻学生的学习负担，让学生有更多时间来广泛阅读。

2.关注学生的知识感悟

大量的知识输入不能给学生造成相应的知识感悟也是不能进行良好的知识输出的，因此学生的阅读应该建立在有意义的感悟之上。比如，出去课堂的一切课余时间所阅读的课外读物之上，而不仅仅限于课堂。那么，对学生所阅读的课外读物就有了一定的标准要求来针对于学生的实际英语阅读水平。作为教师就要为学生提供相应的合适阅读资源，有一定的可读性，进而给学生的阅读提出一定的建议，在符合高中生所学需要的同时，挑选出贴切学生生活及乐趣的读物。来让课外阅读真正的发挥出辅助效果，对学生的阅读能力起到良好的促进作用，以及学生的课外阅读要在学生丰富话题的基础之上感悟。

3.关注学生的结合能力

在传统的课堂教学中，阅读就是阅读，写作就是写作。不能达到阅读与写作的有机结合，读写分开的学习情况较为普遍。没有有效的指导阅读就是变相的影响学生写作，那么写作就不可能以阅读感悟为基础，实现写作的目的。因此，以学生平时的写作需要和感悟与学生的日常所接触生活作为写作切入点，常读常写。在平时的英语教学中，挖掘教材中读与写的结合点，去调动创作表达的积极性。将阅读教学与创作有机的结合起来，使学生英语学习的兴趣更浓，得到有效的借鉴对象和写作依据，从而对学生产生影响，促进了学生阅读与写作的发展。

四、结合实例，分析阅读与写作一体化

以现有新课标的阅读教材为主，将现有阅读教材和写作结合起来，进行阅读基础上，同步对写作的教学课程，促进学生综合能力的提高。

1.分析标题

通过分析题目，来引导学生进行阅读前的主体预测，根据题目大胆预测文章所要表达的内容，组织结构来调动提高学生的阅读学习积极性，长期如此，可帮助学生形成合理审题的能力。

2.开展泛读精读结合模式

立足全篇的基础之上，教师指导学生精读泛读。通过泛读，让学生了解全篇的思路脉络，归纳文章各段的中心句，来形成在段落写作中语句使用同一。教师分析归纳不同的文章题材特点帮助学生掌握不同的题材特征。在泛读全文的基础之上，引导学生对主要段落进行精读细读，这样有助于学生谋布全篇写作结构。

3.设置命题写作提高能力

为了帮助学生从阅读输入到写作输出的突破口，可以通过命题写作来对学生的阅读写作能力得以提高深化。尽可能选择不拘泥于教材的选题，又要与学生的学习状态息息相关的话题，使得学生懂得调动所学知识，提高语言综合运用能力。

五、结语

阅读是积累语言、理解语言的过程，写作则是运用语言的过程。两者之间是密不可分的关系，是相互影响相互作用的有机结合体。无论从人才培养还是应试来说，提高语言输出能力都是高中生阶段性的目标。教师通过在日常教学中注重将阅读与写作一体化的同步教学，构建新型的阅读写作一体化的教学模式，激发学生写作的热情和兴趣，提高阅读素材的多样化，提升写作能力的高标准，达到增强高中生英语写作教学的目的性。学生通过广泛阅读素材，提升自我阅读能力，以便与语言的输出质量成正比，达到阅读写作一体化，提高自己的语言运用能力。

参考文献：

[1]刘献瑶.高中英语阅读与写作整合教学模式探究[J].文教资料，2015，（26）：190-191.