信息技术与语文教学深度融合的探索

随着科技的进步，互联网、云计算、大数据等改变着人们的思维方式和学习方式。《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，要“全力推动信息技术与教育教学深度融合”。那么，怎样才能将信息技术与语文教学深度融合，实现学生的个性化学习，发展学生的核心素养呢？

一、信息技术与语文教学深度融合的理解

信息技术能够集文本、图形、图像、声音于一体，以生动形象的方式，将抽象的学习内容具体化，解决传统教学中由于教学内容过于抽象而导致学生难以理解的问题。

就语文课堂教学而言，有了信息技术的参与，教师可以呈现汉字字形的演变过程和汉字重点笔顺、笔画的写法，而距离学生较为久远的语文知识，则可以通过视频，拉近学生与文本之间的距离。这样的直观展示，降低了学习难度，突破了学习难点，在一定程度上提高了课堂教学的效率。

虽然有的语文课堂有了信息技术的介入，但教师的教学方式并没有发生实质性的改变。原因在于，信息技术与语文课堂教学的结合只停留在浅层次的整合，教师仅仅是把信息技术作为课堂教学的一种辅助手段，没有将二者进行有效的深度融合，正如北京师范大学何克抗教授所说，“以前‘信息技术与学科教学的整合，是只从改变‘教与学环境或改变‘教与学方式的角度强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、教学方法这类‘渐进式的修修补补上”。可见，浅层次的整合难以使课堂教学发生质的改变，也无法真正有效地实现学生的个性化学习。当然，信息技术与语文课堂教学的深度融合与浅层次的整合是不同的，那么，何为深度融合呢？

《教育信息化十年发展规划》提出并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一观念与做法的本质与内涵是，在运用信息技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步实现教育的结构性变革，也就是通过信息技术与学科教学深度融合，改变传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建“以学生为中心、以学习为主线、教师提供学习支架”的新型的课堂教学结构，实现课堂教学结构和教学方式的根本变革（如图1），使学习者的学习方式便捷化，学习过程个性化，学习效率高效化，进而获得高质量的学习结果，从而提升学生的核心素养和语文素养。当然，这也是教育信息化发展的方向和本质。

二、信息技术与语文教学深度融合的实践

既然信息技术与学科教学深度融合是发展学生的核心素养，实现教育信息化和学生个性化学习的路径，那么，在实际教学中，教师就要善于将信息技术融入学科教学，改变过去以“教师为中心和以知识传授为主的教学方式”，实现以“学生的个性化学习和发展学生的核心素养为主的教学方式”。这既是信息技术与学科教学深度融合的标志，也是教育信息化的本质。

实现信息技术与学科教学的深度融合，教育部公开表示的基本思路是：一要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用，这种应用应该贯穿于教学活动的始终，应该是对既有教学方法的改造与提升；二要在教育教学改革与发展的过程中不断提出新的应用、实现新的应用。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。要改变语文课堂教学方式，推动语文学科教学创新，形成个性化学习、自主性学习等新型学习模式，提高教学效率，教师可以依据教育部公开表示的基本思路，将信息技术与语文教学深度融合，构建数字化的学习环境。只有聚焦信息技术在语文课堂教学中的应用，为学习者提供高质量的学习体验，才能找到信息技术与语文教学的融合点，并通过这样的融合促进课堂教学的改革，从而提高课堂教学效率。

以教学苏教版语文五年级上册课文《高尔基和他的儿子》为例，教师可以结合网络环境下的“电子书包”，将语文教学与信息技术进行深度融合，实现有针对性的教学和学生的个性化学习。

（一）运用“电子书包”，进行自主学习和交互学习

首先要准备资源。开始教学之前，教师可以将学习任务、学习程序、学习资源和反馈信息等嵌入预先设计好的“电子书包”（学生具备了一定的自主学习能力后可以不用提供）。“电子书包”里的“资源包”有“自主学习单（如图2）”“电子书”以及学生需要的学习资料和学习导引资料等。

其次是自主学习。学生利用“电子书包”中的“电子书”“自主学习单”进行自主学习，完成学习任务。自主学习主要是学生完成“自主学习单”，发现问题、提出问题并解决问题。

最后是合作学习。自主学习任务完成之后，教师利用“电子书包”的交互功能，引导学生相互交流、讨论，每个学生都可以查阅他人已完成的“自主学习单”，了解他人关注的重难点、易错点和兴趣点，共享学习成果。

（二）利用大数据的统计功能，确定学习难点

学生在自主学习过程中产生了困惑，“电子书包”会将学生所填写的内容进行数据统计，将学生的学习情况通过柱状图呈现出来。比如，“电子书包”会根据每个学生认为最难读的字词或最难写的字词，自动生成数据排序，教师再结合数据排序进行统计，找出全班學生普遍感到最难读的字词或最难写的字词。比如，学生认为排名第一的最难读的字是“散发”的“散”，教师就可以有针对性地进行指导，做到“以学定教”。“电子书包”的反馈系统还可以将学生普遍认为最容易写错的字呈现出来，如“妻”是学生认为最容易写错的字，据此教师可以有针对性地指导学生写好该字。

学生在自主学习过程中，除了学习字词，还会提出一些疑难问题，比如：为什么文中有的段落在段前有引号，段落的结尾处却没有引号？文中两个“美好的东西”分别指的是什么？为什么说“给”永远比“拿”愉快？等等。对于简单的问题，学生可以通过小组合作学习解决，而面对有一定难度的问题，可以及时将问题通过“电子书包”推送到大屏幕上，“电子书包”反馈系统会根据提问人数的多少，自动生成柱状图或提问率，教师依据“学情”，抓住提问率高、大多数学生普遍感到困惑的共性问题——为什么“给”永远比“拿”愉快，与学生共同讨论。在这个过程中，从疑难问题中筛选出最具有探究价值的问题是教学的关键。

教师将信息技术与语文教学进行深度融合，能够更好地了解学生的学情，准确把握不同学生的学习共性和个性需求，还可以利用大数据的统计功能，确定学习难点和最具有讨论价值的问题，实现“以学定教”和高效课堂。

（三）利用“电子书包”的交互功能，实现迁移运用

学生带着共同筛选出来的最具有探究价值的问题进行自主学习、合作探究，最后将学习结果输入“电子书包”的批注框，在这个过程中会不断出现新的问题，此时可以借助网络平台查阅资料，或者通过“电子书包”的求助功能，寻求同伴或老师的帮助。

利用“电子书包”的交互功能，学生可以实现合作学习、互动交流，分享学习成果。在交流环节，每个学生都可以通过“电子书包”看到他人填写的内容，也可以根据自己的学习需求，借鉴他人的做法，进行选择性学习。

在合作探究、分享成果的基础上，教师要引导学生解决重点难题，尤其是学生理解不到位的深层次问题，注意总结解题的方法和策略，以及提炼文章要点的技巧等。比如，在学生自主探究与合作学习之后，教师要引导学生思考：儿子表面“给”父亲高尔基的是物质层面的“栽种的鲜花”，实际上送给他的是什么？从而领会隐藏在“鲜花”背后的精神层面的“快乐、幸福、儿子对父亲的陪伴，以及对父亲的牵挂和爱”的深刻内涵。那么，如何理解高尔基的行为呢？教师可以引导学生思考：表面上给儿子的是“一封信”，实际上送给他的却是精神层面的“在字里行间所流淌的关爱儿子的真情，以及给儿子做人的哲理和美好精神的引领”，进而体会“给”比“拿”的愉快，突出父子之爱（如图3）。

通过探究以上问题，学生能够更好地理解文本内容，体会父子之间的情感，同时还可以总结归纳得出理解句子含义的方法，即由句子的符号意义到文本意义、社会意义的由表及里的理解方法，以及借景抒情的写作方法，从而提高阅读能力和写作能力。

在探究解惑的基础上，教师再进行拓展迁移，要求学生“给父亲写一封回信”或要求学生运用习得的方法阅读与父子情深相关的文章。

这样的教学就是信息技术与语文教学深度融合的教学，可以总结为“五步导学教学模式”（如图4）。

从信息技术与语文教学深度融合的教学模式不难看出，这样的教学力图改变课堂教学系统四要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）的地位和作用，凸显“以学生为中心”的教学理念，实现教学方式和课堂教学结构的变革。这种变革是在信息化教学创新理论的指引下，通过变革传统课堂教学结构而实现的，这样的深度融合，以学生的“学”为主线，关注了学生的自主学习与合作探究，及时反馈学生的学习情况，真正实现了学生的自主学习。

三、信息技术与语文教学深度融合的反思

信息技术的快速发展，使知识存在、创造、传播、获取的方式正在发生着巨大的变化，也给语文教學与信息技术的深度融合带来了前所未有的机遇。

在教学中，教师要从整合的视野出发，构建基于数字技术的学习者的中心环境，应用信息技术工具，创新教学方式，开展以“自主—探究”为标志的教与学的活动，即教师要以学生的主动性和个性化的学习活动为主线，将自己变成学生学习活动的“导学者”、借助大数据的“诊学者”、探究体验的“合作者”、隐于“云端”的“助学者”，进而探索出一条信息技术与语文教学深度融合的教学路径，构建数字化环境下“以学生为中心、以学习为主线、教师提供学习支架”的语文课堂教学模式。

当然，信息技术与学科教学的深度融合还应表现在，教师可以利用信息技术手段测量学生的认知特点和学习特征，运用信息技术评估学生的优势智能、发展潜能和最佳学习方式，设计个性化的学习方案。

总之，信息技术与语文教学的深度融合，体现了信息技术在教学中起到了助学、助教、助评、助管等作用，除了有助于突破教学重难点、增大课堂信息容量、开发课程资源，还实现了课堂教学方式的改变，提高了课堂教学效率。

（作者简介：商德远，齐鲁名师，教育部优课评审专家，硕士研究生导师，全国中文核心期刊《语文教学通讯》封面人物，出版专著《小学语文：个性化课堂教学艺术》《让生命之花自主绽放——语文个性化教学建构策略》，主编、参编教材等书籍近20部。）

（责编 欧孔群）