谈资源库的构建重在使用

楼彩虹

摘要：建设教育资源库的最终目标是提高教育教学质量，促进幼儿健康、全面发展。建好资源库后，可以解放教师的精力，让教师有更多的精力放在使用资源的对策上，努力融合教材、资源，发挥资源的最大功能。

关键词：幼儿教育 资源库 使用方法

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出，幼儿期的孩子生理、心理还不够成熟，注意力易转移，教师要多选择形象逼真的教具，以游戏为主的教学方法，生动有趣的组织教学活动，预防和杜绝小学化倾向。

全园动员，分级管理。在资源库的建设上，从制度入手，进行“分级”管理。

幼儿园园长一级管理。园长重视和关心课程资源库的建设，亲自担任课题组组长负责全面统筹、协调工作。在资金投入、人员配置和设备配备方面，对课程资源库建设给予优先支持；协调各科室工作，确保园本课程资源库建设稳步、有序地发展。

课题操作组长二级管理。负责整个资源库的规划和管理，定期召开课题组成员例会，总结课程资源库建设经验，部署下一步的工作安排；课题操作组长要负责课程资源库的建设、应用，经常性地组织教师开展形式多样的学习和研讨活动，保证课程资源库动态运行，真正实现促进教师自主专业发展目的。

资源库管理员为三级管理。大班、中班、小班分设三个资源库管理员，负责定期收集整理相应年级组教师们收集的原始资源，督促教师用好资源库，积极钻研信息技术并向全体教师介绍自己掌握的技术。

教师本人为四级管理。教师围绕各个主题或各个教学内容根据自身的需要收集、创作自认为有价值的资源再由年级组资源管理员进行分类汇总，然后由总管理员进行制表、编号、注名，再反馈到各位教师的手中，这是一个从“点”到“线”到“面”再到“点”的过程。

建好资源，重在利用。资源库的建设工作虽然庞大又繁杂，却是一件可以量化的工程，在建好资源库后，怎样用好资源库的资源，不求所有，但求所用，一直是我们课题组成员不断思索，且努力寻求达到的高度。

一、资源的使用要和教材互补

1.在科学活动中，要“严”用资源。比如在“比较轻重时”，我们尽可能的把自制的杆秤、天平做精确，为了让孩子能科学的感受到生活中物品的轻重，我们资源库中为这个活动准备了有统一重量的100g的图书、50g的矿泉水，10g的积木。这些材料重量固定，且有一定差异，通过实验能让幼儿清楚的知道哪个轻，哪个重，几块积木和矿泉水一样重，两瓶矿泉水和一本书一样重。这些资源符合幼儿的认知水平，能激发幼儿尝试、探索、发现和解决问题，让幼儿借助具体的物体来学习抽象的科学的知识，通过对实物资源的操作，理解抽象的知识，探索的过程就是幼儿能力和知识的建构过程。

2.在语言活动中，要“巧”用资源。语言的发展是一个潜移默化的过程，在幼儿园语言教育中，教师要努力创设一个自由、宽松的语言环境，能吸引幼儿讲述、且激发起幼儿交流的欲望。资源库中的一些语言领域的课件充分展现教师的教学智慧，为幼儿创设了一个想说、敢说、喜欢说，有内容说的语言环境。

我园的音乐资源库中，分门别类的收集了不同的性质类型的音乐。有的音乐轻柔舒缓，用在平缓的过渡中，会幼儿听后联想到文学作品中角色的活动，讲述的内容也比较轻松、愉悦；有的音乐节奏铿锵有力，明快而富有力量，用在集合团队力量想办法战胜坏蛋的情节中，会让幼儿听后精神振奋，能积极开动脑筋，各抒己见找出战胜困难的办法；有的音乐起伏跌宕，充满神秘，用在教育教学的情节转折处，幼儿听后会浮想联翩，讲述的内容也思路开阔。

3.在艺术活动中，要“精”用资源。艺术是实施美育的主要途径，艺术活动重在培养幼儿感受美、表现美和创造美的能力。如果感受不足，这就像是做无米之炊，引无源之水，幼儿是表现不出美的。反之，在艺术学习活动中，过多地选择感受的资源，不仅花费很多时间，同时也局限幼儿的创作灵感。

4.在健康活动中，要“趣”用资源。《纲要》指出，健康活动的最大目标就是促进幼儿“身体健康”，在资源的选择上，我们要注重一个“趣”字，趣味、兴趣之趣，趣是幼儿活动的动力，有趣的资源，才能激起幼儿参加活动兴趣，才能提高动作的协调性和灵活性，才能培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。在这丰富多样的玩法中，幼儿的动作得到了提高，同时还提高了与同伴合作玩的社会性交往。

5.在社会活动中，要“广”用资源。《纲要》中指出：“社会学习是一个漫长的累积过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好性品质的形成。”在幼儿社会性的培养中，越来越多的运用各种途径、各个方面的资源，对资源的开发和利用越来越受到的重视。幼儿学习的渠道不再局限于课堂、幼儿园，强调幼儿在生活中、在自然中、在社会中学习。

二、资源的使用要注重互动

1.教师和资源的互动。资源是教师上课的利器，能否用好资源直接影响着课堂的效果。教师在活动前除了要设计好教学方案，还要为教学方案匹配到合适的资源。我园资源库的资源虽然极其丰富，我们还是提倡教师在使用资源时，每一次都对资源进一步熟悉，有必要的话还要对其进行修改。俗话说，适合的才是最好的，资源也是，只有适合，才能更好地促进幼儿发展。

活动前对资源的审议，能使资源和教学流程更匹配流畅，老师也能更熟悉资源的。预设的资源使用状况在正式实施时，教师还要根据教学流程，实时调整。有时准备的时候图片资源很多，而在实施时，看了几张图片的作用已经为幼儿掌握，那么，教师就要灵活调度，把准备的资源及时调整。如果在教学中运用多媒体课件，那更要熟练掌握课件的，不能把课件看作是教具搬到屏幕上，在教学活动中，幼儿的回答有很强的随机性，在出现教学信息的同时，还要接收学习者对指定问题的回答信息并做出判断和评价，提供有针对性的反馈信息。要做到能根据幼儿的回答随时调整课件的播放，有时可能要跳跃着过到后面，有时可能要放大了让幼儿重点局部观察，有时可能要穿插例子讲解。教育是一件随机应变，灵动的事情。

2.幼儿和资源的互动。资源的使用是为了幼儿更好地掌握课程知识结构，获得更直接的知识经验，所以在幼儿运用资源时，教师更要注意多让孩子参与。一些实物类的资源可以让孩子直接接触，幼儿期的孩子喜欢操作摆弄中，操作摆弄的过程也就是孩子了解新事物的，获得知识的过程。在多媒体课件资源中，我们注重探索开发与运用为幼儿提供可操作的课件，让幼儿在体验性、探究性、选择性的操作活动中与课件资源发生交互作用，给予幼儿适度的帮助，开发幼儿的潜能，使每个幼儿学会学习。多媒体资源要根据幼兒身心发展特点，和幼儿之间产生互动。体验性资源类型，这类课件主要让幼儿在身临其境中感知学习、运用知识，促进幼儿思维能力的提高。例如，中班的“给图形找家”，幼儿根据图形的某一特征一一拖动图形，使所有图形分成两类。在这一过程中，幼儿体验的是情景，运用的是已有的知识经验。选择性资源类型，这类课件主要让幼儿根据需要和能力选择适合的课件进行操作。探究性资源课件，这类课件主要让幼儿在探究中协调问题与排除障碍，主动积累经验，形成概念。模拟性资源类型，这类课件是模仿现实生活中的自然场景，让幼儿针对不同的场景选择不同内容，发展创造想象。幼儿队可以互动的资源比较感兴趣，这类资源寓教于乐，在游戏中进行的整个过程中，幼儿都是主动积极地参与。

参考文献：

[1]国家教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.

[2]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究.南京师范大学出版社.