激励性作业批改的实践

孟大军

摘 要 批改作业是老师从作业中了解学生对所学知识的理解、运用能力，了解学生知识的薄弱环节的途经。无“×”批改法适应学生心理的需求，有利于激发学生的学习兴趣，符合教育教学的规律，有利于学生巩固所学的知识，有利于提高学生的能力。通过无“×”作业批改，能把“批评”转化为“表扬”，把“自卑”转化为“自信”，把“厌学”转化为“兴趣”。

关键词激励 作业批改

批改作业是老师从作业中了解学生对所学知识的理解、运用能力，了解学生知识的薄弱环节的途经。学生对学习的兴趣不仅表现在课堂上，还体现在教学的各个环节中，包括学生的作业。在教学中要充分利用作业激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，增加对学习的情感投入，充分达到提高教学效果的目的。所以，我在作业批改中尝试了无“×”批改法，就是在批改作业时只打“√”，不打“×”，允许学生在原题上重新订正错题，订正正确后仍然打“√”。实践证明，无“×”作业批改能把“批评”转化为“表扬”，把“自卑”转化为“自信”，把“厌学”转化为“兴趣”。

一、适应学生心理的需求，有利于激发学生学习的兴趣

儿童心理学研究表明：儿童由于受年龄特征的影响，他们喜欢经常听到老师的表扬。他们认为这是老师对自己的信任、肯定，所以有很强的表现欲望，相反，经常受到老师批评的学生在心理上会感到自卑，从而对学习产生厌烦情绪，甚至产生对抗心理。作为教育工作者，在教育教学中要充分地体现教育艺术，善于发现学生在各处的“闪光点”，及时地、适时地进行表扬。

为了提高无“×”作业批改的可操作性及针对性，在尝试之前，我对学生进行调查了解。从学生反馈的情况来看，老师的作业批改对学生的心理、学习情绪等都有很大的影响。他们说：“当被老师批改过的作业发下来后，他们最关心的是自己的作业中老师打的是‘√还是‘×，如果他们看到作业中的‘√，就感到赏心悦目，有一种成功的快乐感，而看到‘×时，则有一种无形的失落感，久而久之，对学习就失去了兴趣。”这正符合儿童要强、好表现的心理发展特点。我们教育工作者应根据儿童的这一心理特征，采取行之有效的教学方法，让学生在学习中体验到学习的乐趣，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而充分展示其个性，发挥其各方面的能力，提高其综合素质。

二、符合教育教学的规律，有利于学生巩固所学的知识

马克思曾说过：“作为确定的人、现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。”[1]每接手一个班级，我就对学生的作业提出要求，作业中允许出现错误，关键是作业的态度，如果自己已经理解的题目做错了，说明在做作业时不认真，因此，每次在完成作业后，自己要主动地、认真地检查一遍，保证掌握的内容一次性完成。这样学生在平时养成了认真作业、自觉检查的好习惯，以及严谨的学习作风。

学生作业中的错误，有些是因为对知识的理解不完全或理解存在偏差造成的。在作业批改时，学生从没有任何符号的题目中发现自己的错题，主动去查找出错的原因。在尝试实行无“×”作业批改法中，我们对学生作业批改发现的错题实行“两个层次”订正：第一层次，给学生独立再思考的机会，即学生只有再去学习、再去理解所学的知识，才能找出作业中为什么会出现这样的错，怎样才能解决这样的错，然后再订正。第二层次，就是第一层次，订正后还没有正确解答出来的同学，说明他们对所学知识还没有完全理解。这种情况下，老师要对学生加以引导，帮助学生分析、完成对所学知识再理解，并指出错在哪，为什么会出现这样的错，怎样才能避免这样的错。老师讲解后，再让学生去订正。最后，无论是一次性正确，还是通过一两个层次才做对，他们的结果都是得到“√”，都是掌握了所学的知识让成绩较差的学生感觉自己和成绩优秀的学生是平等的，从而激发他们学习的自信心和对学习的兴趣。

三、完成学生素质的发展，有利于提高学生的能力

在教学中，通过各种途经让学生发展自己的个性，训练和发展他们的各种能力。从作业中，可以看出学生的思维过程，可以了解学生的能力，在无“×”作业批改中同样可以训练学生发现问题的能力，自我分析、独立思考的能力。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来；老师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”[2]无“×”作业批改是在“老师批改——学生找原因——学生叙述——学生订正——老师再批”的循环过程中完成的，这一过程注重对学生独立思考、自我发现问题能力的培养和训练，即分析问题的逻辑思维能力的训练；对学生叙述的能力进行训练，即学生把自己错题的原因和正确的思考方法叙述出来。在作业批改中对学生说的能力进行训练，使学生能力的训练渗透进教学的各个环节，在作业批改中还可以发展学生的创新思维，训练和培养学生的创新意识，并在实践中进行应用。虽然最后所有同学的作业都没有“×”，但有些题目在批改后可以引导学生去思考，从不同的角度去分析，寻求不同的解答方法，從而拓宽和延伸学生的思维，训练学生的能力，培养学生的创新意识和激励学生的创新精神。

参考文献

[1] 马克思，恩格斯.德意志意识形态（第一卷）[M].北京：人民出版社，1960.

[2] 仇锦华.数学学习的“再创造”实践[J].教育研究与评论·中学教育教学版，2015（2）.

[责任编辑：白文军]