浅谈分层目标下的案例分析教学法

【摘要】新课标中明确提出，要学习生活中有用的地理和学习对终身发展有用的地理。这是一种探究式学习，中学地理教师可适当在地理教学过程中引入经典案例，创设情境，设置问题，引导学生自主探究学习。这种打破陈规、突破传统的地理教育可以满足不同层次学生对地理学习的需求。根据布鲁姆分层教学目标原理，在新课标的要求和教学方案的总体框架下，将教学目标逐层细化，以学生为本，结合典型案例，把问题作为导向，以自主探究为基础，依次推进，最终完成教学目标。

【关键词】案例分析教学法 分层目标 珠三角地区

案例教学以学生为主体，呈现具体的案例，创设情境，能够激发学生独立思考问题，具有较强的探究性、综合性和实用性。随着新课程改革的实施和素质教育的深入推行，案例教学成为高中地理课堂越来越重要的一种方法和手段。故将案例教学运用于区域地理的教学中无疑会达到“事半功倍”的效果。在案例教学的基础上，按照知识的难易程度和学生对地理知识掌握的快慢程度，将教学目标划分为知识维度和认知过程维度。而知识又分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。每类知识可以拆分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等六个认知层次。下面以人教版高中地理必修三第四章第二节“区域工业化与城市化”为例展开分层教学案例分析。

一、教学目标分层

教学目标分类表

记忆：区位条件

理解：工业化的概念和工业化的进程；城市化的概念和城市化的进程；工业化对城市化的推动作用

应用：工业化、城市化与区域社会经济发展的关系；找出工业化和城市化过程中存在的问题；归纳区域工业化与城市化的一般规律

分析：分析城市如何走可持续发展道路

评价：不同阶段主导产业及工业特点；工业化与城市化对区域发展的影响

创造：提出解决工业化和城市化过程中存在问题的措施；总结区域工业化与城市化分析方法

二、教学过程分层

依据分层教学目标原理，选择事实案例，以问题为导向进行探究性的教学过程设计。本节内容以珠三角地区工业化与城市化过程为例，由浅至深按梯度设计问题，逐步引导学生进行自主性探究学习。

探究一：珠三角的区域位置和区位条件

阅读教材找出珠三角的区域位置和区位条件。

探究二：珠三角工业化和城市化发展的阶段及特点

材料一、1990～2005年珠三角地区工业总产值（亿元）与城市化率（%）

材料二、改革开放以后发展迅速，20世纪80年代珠三角利用香港产业结构升级换代的机会，以优越的区位条件吸引了大量的外商前来投资，发展“三来一补”（即来料加工、来件装配、来样订做、补偿贸易）的产业。当时主要的工业部门有：纺织服装、食品饮料和建筑材料。这一时期伴随工业化的发展，城镇发展迅速，当时工业产值1亿元以上县达17个。

材料三、90年代以后，随着经济全球化、信息全球化的发展，发达国家和地区开始进行新一轮的产业结构调整，珠三角抓住这个机遇大力发展高新技术产业。本地区拥有全省85%的高等院校和90%的高新技术产业开发区。“九五”期间，高新技术产业年平均增长32%，总产值2664亿元，占全省93%，占全国1/3，全国电子信息百强企业，珠三角有23家。电子信息、电器机械和石油化工三大产业比重上升，共占52.9%，三大传统产业纺织服装、食品饮料和建筑材料比重下降到17.3%。至2000年，珠江三角洲GDP占全省比重上升到69.6%。

问题设置：阅读材料一、二、三，梳理珠三角地区在工业化和城市化进程中分哪几个阶段？各个阶段产业结构、主导产业、城镇发展、区位因素具有什么不同？

设计意图：让学生从宏观视角了解珠三角工业化和城市化发展阶段，从微观上分析不同阶段的产业结构、主导产业、城镇发展、区位因素的异同。

探究三：珠三角工业化与城市化发展的问题及策略

材料四、1984年10月，科龙电器股份有限公司的前身—珠江冰箱厂在顺德成立，当时靠镇政府9万元试制经费起家，由于乡镇企业的灵活体制和创业者的锐意进取，产销量快速上升，十几年的发展就成为一个现代股份制企业和令国际同行瞩目的家电巨头。从90年代开始，长江三角洲工业发展迅速，海尔、小天鹅等电器集团迅速发展，行业竞争加剧，家电市场日趋饱和，珠江三角洲与长江三角洲相比，制造业基础薄弱，科技力量不强，加上行政管理混乱，各地乡镇企业的亏损面不断上升，产值下降。

问题设置：珠三角地区在工业化和城市化发展中出现了哪些问题？对于不同的问题应该采取怎样的措施解决？

设计意图：图文结合，呈现直观案例，便于学生了解珠三角工业与城市发展过程中出现的问题，根据相应问题提出针对性的解决措施，深层次上利于学生理解工业化、城市化发展的普遍问题及解决对策。

依据布鲁姆掌握学习理论和分层教学目标原理，教师将学习任务划分为多个小的学习目标，通过案例将多个教学单元组成整个教学过程，让学生的学习目标与教师的教学单元环环相扣，由浅至深，逐步深入。案例教学，突破传统的地理教学，教师不僅传授学生“知识”，更能够传授学生“学知识的方法”，充分发挥了教师的主导性和学生的主动性。这种教学方法极大的调动了学生的积极性，避免了枯燥无味的教学过程，希望教师能够更多的探索这种教学方式，不断实践、改进，最终达到理想的教学效果。

参考文献

[1]洛林.W.安德森等著，蒋小平，张琴美，罗晶晶译.布鲁姆教育目标分类学修订版.分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]罗剑平.新课程理念下高中地理案例教学的探讨[J].当代教育论坛（下刊，2009，01：95-96.

作者简介：杨善晴（1995-），现就读于西华师范大学国土资源学院。