“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践探索

韩海涛

翻转课堂作为一种新型的教育教学模式，渐渐为人所熟知。翻转课堂主要是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，而这种学习方式在高中信息技术教学中逐渐开始实施。将传统教学模式的课上学习，课下巩固训练进行翻转，逐步实现课前学习，课上交流巩固训练的学习方式。对“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践探索进行浅析。

翻转课堂高中信息技术教学模式翻转课堂是以学生为主体，利用课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。将翻转教学模式运用到高中信息技术教学当中，使学生的信息理论和技术应用都得到一定的提高。学生的学习效率，解决问题的能力，自主学习的能力都得到改善和提高。这些都充分说明了翻转课堂教学模式对高中信息技术教学起到的积极作用。

一、翻转课堂教学模式的特点

（一）学生参与性强

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在互联网盛行的时代，“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。翻转课堂教学模式更加肯定了学生是课堂学习的主体地位，而教师只占主导。加强了学生对课堂的参与性。与传统意义上的教师对学生直观的信息传输式教学模式有所不同。

（二）学习流程的重新构建

在传统课堂的教学模式下，学生的学习的过程由两个阶段构成：第一阶段就是传统的教学阶段，也就是信息的传输阶段。这一阶段是老师和学生之间进行知识的传递构成的，是以教师为教学主体进行的。第二阶段则是学生的内化阶段，也就是学生在接收了老师传递的知识后，进行的整合与吸收，将老师传授的技能转化为自己的。这一阶段在课后是由学生自己完成的。由于缺少老师的帮助，学生在进行这一阶段时常常感到挫败，丧失学习的动机和成就感。就这一情况，“翻转课堂”模式对学生的学习过程进行了重新构造。将信息传递这一环节放在课前进行，而吸收内化阶段则放在课堂进行。在老师的帮助下，学生能更加高速且有效的将所学知识进行消化吸收。对于教师而言，则能更加敏锐地捕捉学生对于知识点学习的不足之处，加以引导；提前了解学生在学习中遇到的困难，及时提供帮助，给予有效的辅导，提高学生的学习效率。

（三）师生角色的转化

首先，学生学习的主体性角色更加突出。在翻转课堂模式的教学当中，学生一定要发挥自身的主观能动性，成为学习的主体，培养独立自主的学习方式，不能再像传统学习模式中具有较强的依赖性。否则，翻转课堂模式将无法进行。其次，教师的角色也发生了变化，教师不再是教学的主体，而只是学习过程中的指导者，教师不能过度的参与学生的学习，培养学生独立思考的能力。在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。

二、翻转课堂模式的教学流程

第一阶段：学生课前自主学习。在这一阶段中，学生首先根据这一部分知识的学习目标，通过教师提供的学习资源，例如视频，学案，教科书等进行自主学习。教师在提供学习资源的同时，也会布置相应的练习来检测学生的自主学习成果。这样做，一方面让学生明确本阶段的学习目标，也能让教师快速获取学生的掌握情况，对下一阶段的教学计划进行调整。

第二阶段：课堂疑难解答。在这一阶段，教师会根据学生的课前学习情况和学生的反馈情况对疑难知识进行解答。有针对性的进行辅导，将学生的课前学习情况进行总结与点评。发挥教师在课堂上的指导作用，对于信息技术这门课程而言，是一门实践性很强的学科。学生在课前进行动手操作，对于具体的操作流程有了整体性的把握，在课上经过教师的指导后，直接增强了学生的动手操作能力，对于学习信息技术这门课程有着积极影响。

第三阶段：学生学习成果展示和教师点评。这一阶段也称完善阶段。在进行这一阶段时，学生对于知识已经有了比较直观的把握。对于学习内容也有了比较深入的理解。在第二阶段中，学生在教师的指导下克服了学习上的难点，扫清了路障。这一阶段中，学生的作品也已经初步完成，教师将根据学生作品的展示情况，进行点评和验收，将学生的作品进行展示，通过观摩学习，让学生认识到自己的优点与不足，取长补短，使自己的作品更加完善。这一阶段对于高中信息技术的学习也起到至关重要的作用。

第四阶段：反思阶段。在教学任务结束后，教师应主动进行教学反思，根据学生的表現，对于此次教学任务中存在的问题进行调整，不断完善。而学生也应根据自身学习状况进行课后的学习总结，巩固知识与提高学习水平，而教师也应尽早制定下一步的教学目标与教学计划。

三、翻转课堂教学模式存在的问题与弊端

从学生的角度看，翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该客观的看待目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。在被动学习之下，翻转课堂很难发挥其本身的优势，再加上学生独立思考的能力弱，学习依赖性较强，就使得翻转课堂的教学模式更难存在与发展。

从老师的角度看，国内的教师是否具备引导学习的职业素质，成为翻转课堂能否顺利进行的很重要的一点。翻转课堂是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。而翻转课堂教学模式，让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。课堂上，会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。

从家长的角度看，中国的家长对于教育非常的关注。那么，翻转课堂的教学效果如何去量化，也成为家长关注的问题之一。过去通过考试来为学生排名次，为老师测评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，相对应的效果评估机制也是至关重要的。

总体而言，学生独立思考的能力弱，自觉性和自主学习的能力有差别。教师职业素质具备不足，学生学习效果难以把握，教育评价机制不完善是如今存在的影响翻转课堂发展的主要因素。

四、结语

随着教育的不断发展，翻转课堂的教学模式具有强大的创新性和生命力。虽然不可避免存在着某些问题与弊端，但它的影响力仍旧不可忽视，作为一种独特的教学风格，值得每位教师学习和借鉴。结合学生本身的情况，加以修改和完善，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习体验，满足学生的需要和促成他们的个性化学习。从而让学生获取更好的学习效果。

参考文献：

[1]刘爽.翻转教学中课前学习环节的教学设计研究[J].职业技术教育，2015，（11）：29-32.

[2]李鹤，赵海双，杨亚提.翻转教学在物理化学教学中的应用[J].广州化工，2016，（16）：202-203.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）：58-64.