沙盘游戏对社会退缩幼儿心理健康的影响研究

黄意淼

（广西民族大学教育科学学院，广西 南宁 530006）

【摘 要】相较于暴力行为，社会退缩等内化问题的表现更为内敛，因为对集体教育秩序及其他人不构成明显的威胁和影响，所以更容易被家长和教师忽视，但当个体进入青春期和成人期后因早期经历而产生的适应不良等负面影响不可小觑。因此本研究以一名社会退缩幼儿为研究对象，以沙盘游戏为媒介，通过分析比较幼儿在沙盘过程中的言语、行为表现以及作品，探索运用沙盘游戏对于维护社会退缩幼儿心理健康的影响。

【关键词】沙盘游戏；社会退缩；心理分析

一、文献综述

本文章主要选取社会退缩幼儿群体的个案研究，简要介绍社会退缩幼儿、沙盘游戏的相关概念及理论， 通过对个案的沙盘的比较分析，探讨沙盘游戏对社会退缩幼儿心理健康的影响。同时，也希望能为社会退缩幼儿的教育提供一些行之有效建议或意见。

（一）社会退缩幼儿

20世纪70年代，社会退缩是指由于儿童的害羞、抑制性等气质或社交焦虑的内隐性问题而较低的频率的同伴交往；80年代研究人员认为，低水平的同伴接受（被忽视），或高水平的同伴拒绝（被拒绝），都可称为社会退缩儿；到了90年代，Rubin等人认为，同伴地位和同伴之间的交往频率不一定存在联系[1]。在广泛研究的基础上，研究者采用统一的定义，个体不与人交往、游戏，一人独自游戏，消磨时间行为即社会退缩。后来，Coplan等人将社会退缩的情境，从游戏场景扩展到更广阔的社会背景下，认为社会退缩是一种个体从交往情境中疏离出来的现象。本研究对社会退缩儿童的定义，采用学者的基本共识，即儿童在社交场合或同伴情况下，仍选择单独玩耍或独处的行为。

1.关注社会退缩的必要性

依据弗洛伊德的心理动力学理论，一个人心理问题的产生，通常是源于其早期经历。如果在幼儿时期产生的心理健康问题，得不到及时的辅导纠正，经过数十年的潜伏，极有可能会发展成严重的心理问题。同理，社会退缩也如此。个体早期的隔离状态会使其成人后的精神发病率、自杀率都高于常人。幼年时期在同伴团体中的位置、等级以及受欢迎的程度，对于幼儿成人后的适应社会的能力有重要影响。社会退缩幼儿长大成人后，很可能会表现出沮丧、自我评价低下、社会活动积极性差，这些负性影响会随着年龄的增长而日益严重，使他们在婚姻、就业等人生重要转折方面出现困难时，不能顺利应对。因此，关注社会退缩儿童心理健康教育，不仅能及时有效的进行针对性治疗，而且还能促进儿童心理健康发展，培养其健全的人格。

2.社会退缩的相关研究

Christoff等人选取6名12-14岁的害羞儿童进行4周的问题解决和语言训练，在训练4周结束后，这些孩子在假设情境表现出较高水平的问题解决能力，自我报告和研究者观察到的社会互动频率也显著提高，干预结束5个月后，干预效果依然存在。田世崇运用来访者中心的游戏疗法，对一名4年级的退缩儿童进行了为期6周共12次的游戏治疗，结果表明，幼儿在主动性、语言和非语言表达的方面的互动能力、自主创新能力有明显提高。Storey等人運用多向基线设，对8名退缩幼儿进行了同伴配对干预，经过基线、技能教授、技能操练和强化4个阶段后，退缩幼儿在互动发起技能、社会支持、游戏中的言语和非言语行为的显着提高了Sainato等人通过让3名4岁的社会退缩幼儿参与教室管理、指导同伴的活动研究了教室管理角色对提高退缩幼儿社会互动频率和社会测量水平的效果，结果表明，教室管理者的角色能够提高退缩幼儿积极社会互动的频率，降低其消极社会互动的频率，同时其社会测量水平也有所提高，更容易被同伴选为好朋友，仍然可以在干预后保持。

庞丽娟运用教导、强化和创设情境的方法对被忽视儿和被拒绝儿进行为期8周的干预，结果显示，干预有效地提高了儿童的友好行为、交往的主动性和交往技能；陈益采用经过修正的认知一社会学习模型对人际问题认知技能，对较低的4-5岁幼儿进行训练；杨彩霞运用观察学习和移情的方法对被忽视儿和矛盾儿进行干预；龙红芝以生态学理论和多元智能理论为指导思想对被忽视儿进行14周的教育干预；叶平枝采用游戏干预幼儿社会退缩的实验研究都取得了一定的效果。王争艳比较了行为训练、认知训练和情感训练对4-6岁被拒绝儿和被忽视儿的干预效果，发现在不区分干预对象的情况下，三种方法都可以提高幼儿的同伴互动水平，但彼此之间不存在显著性差异。但在区别干预对象的情况下，对被拒绝儿采用认知训练效果较好，而对被忽视儿采用行为训练效果更好。

目前，关于儿童社会退缩的干预研究已取得了一些成果，但仍有一些地方值得进一步修改。已有的研究更多的是从行为和认知功能方面进行干预，强调干预实施者的关键性。另外，作为一种隐性的问题行为，儿童的焦虑、抑制是其问题行为的内在原因。同时，受年龄限制，儿童的语言理解和表达能力低下也大大削弱了认知行为干预的训练效果。沙盘游戏治疗是一种有效的心理疗法，它通过让孩子充分感受到沙子，制作沙盘，释放焦虑。沙盘游戏是一扇通往社会退缩幼儿的内心世界的窗口。通过分析退缩幼儿的沙盘，研究人员可以得到一个更深入和全面的机会，了解幼儿的内心世界。

（二）沙盘游戏

沙盘游戏是一种由多拉·卡尔夫在荣格分析心理学的基础上，结合中国文化，发展创立的心理治疗方法。其特点是，来访者运用沙子、水、人或物的微缩模型，通过在沙盘上营造出的景象，实现内心意识和无意识的对话，而由此激发的治愈过程和人格发展。

1.沙盘游戏的理论

沙盘游戏治疗是一种荣格心理分析与中国文化的结合。荣格是精神分析的重点，是“集体无意识”、“原型”“原型意象”和词语联想，梦的分析和积极想象是沙盘游戏治疗的临床方法的重要依据。沙盘疗法常常是一种“非语言”和“非指导性”形式的心理治疗，实际上强调的专业的内涵是指，在无意识的工作，试图避免意识或认知水平的“指导”，力争发挥沙盘疗法的象征性意义和作用，也是集体无意识意义和功能。卡尔夫认为沙盘游戏治疗的本质性内涵，以及方法技术的内在核心结构是植根于中国文化的太极八卦和阴阳五行之上[2]。因此，沙盘游戏这一棵种子是适合在中国这一片土地上蓬勃发展的。

2.沙盘游戏对儿童的特别意义

沙盘游戏的心理教育功能主要体现在，①发展幼儿的感觉统合能力。对于幼儿来说，他们的思维主要是通过感知、动作逐渐发展起来的，沙盘游戏中，触觉、视觉、空间知觉等多重感官的参与，增进了幼儿的感觉统合能力。②有利于幼儿创造力和想象力的发展。沙既可以挖又可以推，具有极强的可塑性，幼儿在动沙、摆放玩具的时候也正是在运用自己的想象力与已有的知识去创造自己的“沙盘游戏世界“的时候，有利于幼儿创造力和想象力的发展。③幼能从中体验一种满足感和成就感。在沙盘游戏的过程中，幼儿的主体性得以发挥，自己可以按照自己的意愿、想法去创造自己的”世界“，尤其是当自己创作的作品被别人由衷地赞赏时，更是体验到一种巨大的满足感和成就感，有利于幼儿自我意识和自我效能感的发展[3]。

沙盘游戏疗法，实质上是一种游戏活动。对于儿童来说， 游戏的功能主要表现为四个方面：首先，游戏是儿童适应环境的主要方式；其次， 游戏是儿童的意识和情感经历相连接的桥梁；再者，游戏使儿童的内心情感以另一种更清晰直观的形式表现出来；最后，兒童能够从游戏中得到轻松愉悦的体验。儿童的天性是游戏，是其探知世界的主要活动形式。通过游戏，儿童的智力、社会交往、动手能力等方面的素质能够得到充分的提高。沙盘游戏疗法所具有的魅力可以让儿童自然、轻松地接受，并全身心地投入沙盘游戏过程中， 从而构建起良好的咨访关系。沙盘疗法的最初目的是让言语表达能力尚有不足的儿童更好地表达的内心情感、身心状况及潜意识内容，以达到帮助诊断和治疗儿童的心理和行为问题， 促进儿童的成长的目的[4]。

（三）沙盘游戏应用于内向性行为问题儿童的治疗

在心理行为疗法中，沙盘游戏有其独特的优势，尤其体现在处理儿童行为问题中的应用效果。李薇薇把40例社交焦虑量表和儿童抑郁自评量表都超过临界点的留守儿童随机分为4组，每组各有1次一个星期的沙盘游戏治疗，7周后留守儿童的社交焦虑和抑郁明显改善，对于负面评价和社交焦虑等苦恼问题的恐惧感明显下降；徐洁等采用箱庭疗法对11岁女孩选择性缄默症的心理治疗，在经过18次个人和4次家庭箱庭治疗，箱庭作品游戏从贫穷、单调，到丰富多彩的逐渐变化，从孤立、静态到动态、开放、自我提升，女孩对学校的适应、亲子关系也发生了积极变化，箱庭疗法使来访者的内心世界的力量逐步增强；崔建华把8自闭症患者随机分为两组，经过21次沙盘游戏治疗后，实验组孩子表现出更多的合作行为，可以接受更多的亲近行为，给予更多的情感反应，证明沙盘游戏治疗能有效改善自闭症患儿的社交能力。在张利滨等对儿童焦虑障碍的研究中，沙盘游戏这种方法不仅可以缓解社会焦虑障碍儿童的焦虑情绪，同时也提高了他们的情绪稳定性[5]。

二、个案研究

（一）个案基本信息

A：男，4岁。父母陈诉，在两岁半之前，主要由外婆带，因为外婆的过于保护怕A受到伤害，所以很少带A出去玩；两岁半之后主要由父母带，胆子比较小（母亲感觉遗传因素也是孩子胆小的一个原因），参与集体活动较少，不积极，不太主动；自信心欠缺，除了很感兴趣的东西，经常会说“我不会”；生气时，偶尔会出现打人行为瞪眼并说“我不要你了”；除了一些无理取闹的行为之外，父母经常会主动抱起他，有时候母亲会对他说“你想打就打枕头吧，不许打人”。对关于车的书籍很感兴趣。对空间比较狭小的地方有畏惧心理，不敢玩；对一些鲜艳颜色也不喜欢；对时间观念不强，比如吃饭很慢。A找父母玩时，除了在忙的时候会拒绝，但是会解释原因，会偶尔给他手机玩，其他时候一般都会陪他玩；在他做好、做对事情的时候，会对他笑，表扬鼓励他。

老师反映的情况，A在课堂上很少主动回答问题，叫他时很少得到回应。并且喜欢自己做自己的事情，比如一个人发呆。在班级上，很少和其他小朋友进行交流，如果发生冲突，会自己走开不敢争执。

根据A父母、老师对A的评价，我们将A评定为社会退缩儿。

（二）辅导过程

从2014年11月到2016年6月，A一共做了12次沙盘游戏。从沙盘游戏的初始阶段到中期阶段，A在日常生活中没有明显转变，到了后期，老师和家长皆反映A有变化，言语表达和社会交往能力都有所提升，比之前活泼开朗。

1.第一次沙盘

A的第一次沙游是在班级老师的帮助下带到沙游室的。A来到沙游室之后，老师安抚几句后很快离开，A有些紧张。我们让A来到沙盘前面，告诉他可以随意玩耍沙子，可以拿任何他所喜欢的玩具，如果有他喜欢但是又拿不到的玩具，我们可以抱他起来拿。过了一会儿，A渐渐适应以后，看了所有的沙具，选择的沙具以汽车类为主，基本上和生活相关。整个过程中，A很愉快地和我们分享他所拿的沙具，以及他和沙具的相关故事。

A的描述：昨天我去人人乐看见17路公交车，和这个一样的。人人乐有一个地下停车场，可以停车，里面有很多卖车的地方。我见过这个亭子，这个是可以休息的地方。托班也有一个飞机，我只坐过公园里的飞机。我家也有一个消防车，梯子长长的，是爸爸买的，爸爸说，不给小孩上梯子，只给消防员叔叔上去。我不想上去，会影响消防员叔叔灭火的。我想要一架钢琴，但是妈妈不给买。这个黄色的是空调车，白色的是空调车，这个绿色的也是空调车。黑色的小轿车，是我爸爸的。我和爸爸妈妈去公园也开过船。爸爸坐后面，我坐前面。平时是爸爸带我去玩，妈妈去上班。

小结：A的第一次沙盘到第四次沙盘，他选用的沙具大同小异，基本上是汽车系列的沙具，没有太大的变化。很多时候A创造的是动态沙盘，汽车一直在前进，偶尔会因为“修路”等故障而停下，但是很快又继续前进，前进没有明确的目的和方向。沙盘的呈现显得有些凌乱。由此可见，A应该是一个内心有积极能量的孩子，但是现在他还在寻找前进的方向以及支持他前进的动力。在第一次游戏时间结束的时候，A表示沙游好玩，但是下一次不想来，因为不好玩了。在此后的三次沙盘，很抗拒沙游室，每次都不愿意来，需要老师陪同，整个过程中的表现沉默内向，与第一次形成反差，考虑可能与尚未建立充分的信任关系有关。

2.第五次沙盘

到了第五次沙游，A不再抗拒沙游室，并很主动邀请一个班上小女孩和他一起去玩。A进入沙游室以后，很主动的就走到柜子前面，很快，沙盘上就摆了好几个玩具。这一次，他开始向我们求助，允许我们和他有肢体接触。沙盘内容也有了明显转变，出现了人物和新的交通沙具。当询问他时，大多数情况下他都是摇头的。在沙游过程中，关于父亲、车子的问题A回答的比较多。

A的描述：我看过黄火车色的火车。外婆家有这种火车，有两个头，可以走这边，可以走那边。我有一辆火车，和这个不一样，我那个火车长长的。这个太短了。拿一个小牌子放着路边，要小心倒车。拿一个小柱子放在铁轨尽头，说不可以走，要停下来。皮卡丘和两个汽车聊天。另一辆公交车问，这也是来聊天的。飞机要起飞，飞到火车这边，因为这边没有水。那边的沙盘是汽车开的地方，这边是火车。

小结：从此次沙盘可以看出，A对日常生活观察所积累下的生活经验以及细腻体贴的性格。同时从皮卡丘和汽车的聊天，可知A对于陪伴的需求。在和A的班级老师沟通后，得知A在班级上没有明显的行为转变，仍然沉默内敛，常常一个人发呆。在班级上对A，老师采取“一对一”的方式，让另一名性格开朗外向的幼儿带着A参与班级活动。在沙游室里，A的心情比之前更加轻松自在。开始留恋沙游室，不愿离开。

（三）分析和讨论

1.治疗师的作用

A喜欢独自一人玩耍，因此在A熟悉环境后，当他在进行玩沙盘游戏时，我们一直陪伴左右，不主动打扰他，让他能够适应我们的存在。当A不能拿到自己想要的小摆件，有意识地用眼神来寻求帮助时，不会立刻提供帮助，而是逐渐地引导其用语言来交流获得帮助，鼓励其独立解决问题。当A想要和我们分享他沙盘故事时，及时的给予回应。

在沙盘游戏的过程中，治疗师需要创建一个“自由和受保护的空间”，目的是让来访者可以自由地在沙盘上表达自己。在治疗过程中，只要治疗师能完全接受来访者，就会出现自由空间，而治疗师将成为治疗因素的一部分[6]。在这种情况下，孩子感觉到自己不是独自一人，他们并不孤单，无论他是悲伤或高兴，都可以表达出自己的感情，他會感到他是自由的，同时也受到保护。这种信任关系是可以重建母亲与孩子的结合体，这样的心理情境能够让来访者获得内心的平和，包括整个人格的发展潜力[7]。

2.自性化与整合化

在卡尔夫看来，在自由与保护的沙盘游戏中，能唤醒来访者的自我治愈和自我发展的潜能，来访者会重新获得表现自性的机会，发挥出内在自性的作用，获得一种心理的整合性发展。整合性本来是人类所具有的一种内在心理特性，3岁左右的儿童，都可以通过他们的语言、绘画和游戏等等，自发地表现出这内在整合性的倾向。

在A的沙盘中，经常出现两个角色突然的调转：他们上一秒还在一起愉快玩耍，下一秒就要你死我活地竞争；刚刚这一方还是“坏人”，现在却变成“好人”。并且在前几次的沙盘中，A表示，他不是这两者中的任何一方，他在一个安全的房子里，看着沙盘上发生的一切。在后来的几次沙盘中，A没有再表现出之前的类似情况。通过沙盘游戏，A在不断加深对“自性”力量的体验，发掘内在的能量，进行意识与无意识、内在与外在的自我整合，实现自我发展。

3.社会系统的支持

在儿童群体中，最为常见的就是活泼好动、自控制能力差。教师会容易将更多的精力放在了那些表现优秀或有外显问题如攻击和违纪等的幼儿身上，而相对忽视了社会退缩幼儿的问题。因此，在A的班级中，老师会给A多些的关注，尽可能的引导和鼓励A参加集体活动。A在2岁前，因为父母工作，生活主要由外婆照顾，因此有浓厚的方言口音话。并且由于外婆过度保护，A很少有机会外出玩耍。老师反馈A在班级上话特别少，不跟小朋友交流。符合言语交际困难儿童的特点不合群，喜欢独自一人呆在角落中；不与他人进行言语交流，当有人与他主动交流时，会有下意识的回避动作或只用手势动作来回应。因此，在A父亲多和A言语交流，父母常带A出去玩耍后，情况有所好转。沙盘游戏的治愈效果需要社会系统的支持。家长和老师的配合，加快了沙盘游戏的疗愈速度。

三、教育建议

（一）家庭教养方式

在A的家庭中，父母对于A的教育都很关注，对于孩子的需求会给予积极的回应，合理的要求给予满足，不合理的要求则会对A解释拒绝的原因。那么，在这样的环境中，A为什么仍会表现出退缩行为？主要原因在于，A在2岁以前的生长环境，外婆在生活中为A准备好一切，害怕受伤而减少的外出，让A没有一个很好场合去学着表达自己、锻炼自己，以致于A把他的沉默迁移到了别的环境中。对于退缩幼儿，父母可以为孩子做些什么呢？

首先，父母应为幼儿建立和谐融洽的家庭氛围，做到和睦相处、礼貌有加、互相尊重，为孩子树立起应如何与人相处的榜样。改变对于孩子过于专制和强制、过于溺爱或忽视的教养态度和方式，使幼儿能够自由表达自己、自我决策。

其次，父母可以带幼儿走出家门，或者请其他幼儿走进家门，为幼儿与同伴的活动和交往提供良好的时间和空间。指导孩子与邻居家或者小区内其他家庭的同龄小伙伴一起交朋友、玩耍、互相照顾；经常在周末的时候带孩子去广场、公园、游乐场等一些公共场所，让孩子能够认识各种类型的伙伴和朋友；经常带孩子去朋友或者亲戚家串门、走动，让幼儿接触更多的朋友，和不同的人认识、相处和交往。只有这样，幼儿才能有更多和同伴接触了解的机会，从而获得更多的经验和技能。

再次，父母要多鼓励幼儿自己试着去解决问题，培养幼儿人际交往的信心，指导幼儿学会和同伴用合适的语言进行协商，教给孩子一些策略和技巧，让幼儿在自己解决的过程中将这些策略和技巧内化，变成自己的生活经验，从而使幼儿在以后的生活中更有信心，更加独立。

（二）教师的教育行为

A很敏感，虽然在班级上的表现很不积极，但仍然是一个期待得到老师表扬的孩子。在班级上，当遇到困难的时候，A会找他认为更亲密和信任的老师求助。在去接他离开教室和送他回教室的时候，他都会先跑到老师的前面，让老师看到他，但是每一次，他但不会先开口说话。而老师在他离开教室前，都会先给他一个拥抱。此外，教师还应该如何对待社会退缩幼儿呢？

1.尊重社会退缩幼儿的能力和个性

社会退缩儿童的言语自理能力差，教师很难理解孩子在想些什么东西，如同A的老师，在和她沟通时，她有时也会问“你说，这个孩子他到底在想些什么？”正是因为这样，教师更要努力接受和尊重社会退缩儿童。要关心他们，尊重他们的人格，为他们提供各种互动的自我探索和发展机会[8]。在教师与学生之间的互动中，教师应该以平等的方式，更多和社会退缩的孩子进行沟通和互动，以满足儿童沟通的需要；教师应多鼓励和欣赏他们的互动，根据他们期盼老师回应的心理反应，对他们的行为，及时给予积极的反馈；对待退缩幼儿的各种滞后行为，老师也应该学会以正性、和平态度对待，多给以鼓励和赞扬等肯定性评价；对社会退缩幼儿互动中存在的行为问题给予正向的指导，要根据实际情况耐心、细心地帮助，让孩子感受到老师的关心和真诚，进一步激发他们与教师接触的欲望[9]。

2.了解社会退缩幼儿的内心世界

良好的师幼互动是建立在教师对幼儿深切了解的基础上，只有如此，才能产生师幼之间心灵的沟通。同理心是建立良好人际关系的一个重要条件，它要求人际互动的一方能站在对方的立场去理解对方，设身处地地去体察对方的思想行为和内心感受。在幼儿园教育中，同理心是教师了解幼儿，进入幼儿内心世界的一把钥匙。除开身心发展水平的限制因素，还因为对教师权威的恐惧，社会退缩儿童很少用语言清晰地表达自己的种种真实思维。因此教师应善于观察幼儿的社会退缩行为，结合幼儿的个性特征以及特定的场景去理解幼儿行为的意义，以便给予适当的反馈[10]。在教师与儿童互动行为中，如果教师能从同理心的角度，去体会他们的感受、态度和价值观，并有效地将这些感受传递给社会退缩幼儿，那么，儿会感到被理解与尊重，从而产生满足感和温暖感，这就为师幼互动的进一步发展创造良好条件。

（三）加强教师与家庭的沟通合作

A的转变，是在三方互相配的合共同作用下产生的。暂且不谈沙盘的作用，在平时的生活中，幼儿的教师和家长本就应该是相互沟通、彼此信任的关系。有些时候，由于站在不同的角度，老师和家长各有看法，尽管初衷是好的，出发点是好的，但由于没有及时的有效沟通，得不家长的理解，产生一些分歧或误解，甚至弄巧成拙、适得其反，因而产生了对立情绪，这对孩子的教育会造成极为不利的因素。

家庭和学校是影响孩子身心发展的两大方面，只有当教师与家长的思想达成一致，教育步伐相协调时，才能达到最佳的效果。幼儿教师要与家长合作，牢固树立家园合作的思想，努力实现家园共育。

【参考文献】

[1] 姚素慧.大班社会退缩幼儿的同伴互动特点.学前教育研究，2012

[2] 申荷永.荣格与分析心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2007

[3] 高岚.沙盘游戏与儿童心理教育.湖南儿童工程职业学院学报：徐特立研究， 2004

[4] 张钘铭.沙盘疗法在儿童心理咨询中的应用研究述评.西北师大学报：社会科学版，2011

[5] 谷平.沙盘游戏疗法在行为问题儿童中的应用.中国儿童保健杂志.2015，Vo23， No.12

[6] 嵇珺.心理分析视角下对学前儿童社交退缩行为的理解与干预.教育导刊：下半月，2013

[7] 师冬平.奇妙的沙盘游戏治疗.知识就是力量，2011

[8] 王林召.幼儿教师自我和谐状况的调查与分析.东京文学：理论版，2011

[9] 严晓霞.幼儿园家访存在的问题及对策.中国科教创新导刊，2012

[10] 李燕珠.小班幼儿角色游戏中社会行为的缘起及分析.读写算（教师版）：素質教育论坛，2016