小学生创新学习方法研究

吕崇平

创新是时代趋势，也是我国教育未来发展的核心基础动力。教育本身要创新，更重要的是要在基础教育领域，培养学生的创新精神和能力，通过教育教学实践来提升学生的创造性思维。对小学生来说，在具体学习中创新学习方法，不仅能提高学生的学习能力和水平，还能提升创新能力和思维。阐述了小学生创新学习意识的培养，创新学习途径的实践和反思，主张在学习实践中切切实实掌握创新方法。

创新小学生基础教育学习方法一、创新学习的理论思考

21世纪的学习观是学习科学研究的崭新领域，也是深化教育改革的必然要求。创新学习，就是学生在学习知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，用已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新途径、新方法的学习活动。这里的“创新”不仅是指新发现、新发明，也是指新发展，但我们不能以科学家、发明家、艺术家的“创新”的高标准来苛求学生。因为不可能每个人都能揭示新原理，發现新方法。我认为，只要把人们已经揭示的新原理、发现的新方法应用于不同的问题上，把旧知识进行新的组合的学习行为就是创新学习。特别是小学生的创新学习，更应是建立在小学生知识水平基础上的，在学生有差异的认识基础上探索出的不同思路、不同途径、不同方法。虽然他们这些思路、方法、策略，对教师来说早已熟悉，但对学习者本人来说都是新的，或独特的，或是具有一定意义和社会价值的。

二、创新学习方法及其实践途径

1.创设情境，激发兴趣

创设教学情境，把抽象的知识寓于生动鲜明的形象之中。如教学《同分母分数加减法》时，我利用多媒体创设平均分“西瓜”的场景，在学生头脑中加深对“平均分”概念的理解，进而得出同分母分数加减法的计算方法。这样努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解身边处处有数学，能激起学生极大的兴趣，收到十分突出的效果。

2.设计游戏，激发兴趣

爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发其学习兴趣。如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习。如在教学《立体图形的认识》时，把传授新知识这一环节创设为以“游戏活动”为主的教学形式，全班同学都兴趣盎然地参与“找朋友”各个程序的游戏活动中，通过交流，长方体、正方体、球、圆柱体等立体图形的形状特点就清晰而深刻地印在同学的头脑中，概念也在轻松有趣的过程中被牢固掌握了。

（二）培养学生的“问题”意识是创新学习的关键

1.让学生敢于问“问题”

学生不敢问“问题”，主要有两种心理：一是自卑心理，二是紧张心理。因此，培养学生“问题”意识，关键是消除自卑与紧张心理。首先，教学中可利用名人故事教育学生提高对“问题”重要性的认识。比如，爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家。其次，注意创设思维情境，提高学生问“问题”的兴趣，消除学生懒得问“问题”、怕问“问题”的思想情绪，激发学生想问“问题”的欲望，锻炼学生敢问“问题”的勇气。这对教师提出了新的要求，不但要求教师对学生的“问题”要认真对待，态度要和蔼，对提出的“问题”不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤其积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而去”，还要及时地捕捉到学生智慧的“火花”与“灵感”，在把握学生提出问题的激情的同时，推动学生不断发现和提出新的“问题”，最终达到创新的目的。

2.要给学生创设“问题”的时空

在传统教学中几乎没有给学生问“问题”的机会，创新学习中教师要通过设疑，形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。例如，在教学《分数的意义》这一课时，学生疑难集中在单位“1”的理解上，教师通过设疑“把一块饼平均分成两份，每份是它的1/2；把两块饼平均分成两份，每份是它的1/2，这两个1/2是一回事吗？它们各以什么为单位‘1？”让学生拿出实物动手分一分，比一比，议一议，积极动手、动脑思考，得出正确结论。

此外，我们还通过一题多解、一题多变等方式，诱导他们一题多问，特别还注意设计一些非常规性而对启迪智慧有挑战性的“问题”，激发学生探索和解决“问题”的欲望。当然，学生也不一定都口头问“问题”，也可能以书面或其他方式问“问题”。为了不放过任何“问题”，我们要求班干部在教室备有的“问题簿”上对同学提出的问题或出现的各种奇思异想，及时记录下来，并定期评选“最佳问题”和“最佳提问人”，从而进一步调动学生问“问题”的积极性。

3.要适时解答学生问的“问题”

对学生在学习中提出的各种问题，如果不给予妥善的解答，就可能损伤学生问“问题”的积极性，所以教师要对学生提出的“问题”适时给予解答。对“问题”的解答，老师应尽量让学生通过阅读参考书，查阅工具书或动手做实验，或者相互讨论、辩论等，自行解决“问题”，而不是按“标准答案”要求学生，目的是注意鼓励学生的独创性。教师还可以通过反问等方式，帮助学生解决“问题”，但要掌握反问的尺度，并相机引导点拨，在这样的教学氛围中，学生的创新学习能力无疑会不断增强。

（三）在学科教学中渗透创新学习方法是创新学习的有效途径

1.改变学习场所

在教学中，教无定法。目前，学生在学习过程中，往往受学校教育的束缚，把学习集中在教室或家中，不能在变换的环境中学习，创新学习方法——开放学习法，则要求学生能在可变的学习场所中学习。因此，在学科教学中学生的学习应根据不同的学习内容，选择不同的学习场所。如教学《长方形周长的计算》教师可把学生的学习场所转移到操场，先让学生把学校的操场走一圈，弄清什么是操场的周长，再让学生分组用卷尺测量操场四边的长，回教室后让学生分小组汇报测量方法及计算周长的结果，有的是：长+宽+长+宽；有的是：长×2+宽×2；还有的是（长+宽）×2，但结果都是一样的。这样，根据不同的教学内容选择不同的学习场所，使学生学习兴趣大大增强。

2.学习方式多样性

学习方式的多样性它包含两个方面，一是学习手段的多样性，二是学习方法的多样性。学习手段不仅是书、笔、纸及实验器具等，也有电脑等学习用具。以前学生的学习总是以“听讲——练习——作业”方式学习，学习方法也多采用记忆、理解等方法，其实可供选择的创新学习方法有多种，并且每一个学生都能创造出自己的学习方法，反复使用，不断总结，从而达到熟能生巧的地步。像爱因斯坦的“淘金式”读书法、卢梭的“三步”读书法、培根的“尝嚼吞”读书法、爱迪生的目标读书法等，都是他们反复探求的结果。我们在创新学习方法实践中，感受最深是“新”字，如“自主、合作、探究”的学习方式是创新学习方法中的——自主學习法。如教学《商中间有0的除法的教学》时，首先让学生自学生疑，自学课本第16页例1，214÷2，学生在自学中有疑问的地方。例如，214里面有几个百，几个10，几个1？214÷2的商为什么是3位数而不是2位数？为什么要在商的十位上写“0”？这个“0”不写或写错数位行不行？等等。又如，分小组为班级购买奖品，老师给每组30元，根据需要选购。经过对学生购买奖品的合理性的讨论和交流，最后得出最佳方法。

三、实践小学生创新学习方法的思考

1.创新学习方法研究适应当前的教育形势

当前，从新课程标准的文本中，从按照新课程标准编写出来的教材中，我们可以体会到，新课程体现的教学观，不仅是为了发展学生的智力和能力，还要发展学生的情感态度、价值观、个性及其健康的品格。教师是作为学生的引路人，或是作为展示正确态度和操作的榜样，处于一种辅导的地位。新课程对检查判断教师的教学效果不仅看学生掌握的知识数量多少，理解得好不好，还要看学生是否掌握了学习与探究的方法，是否具有解决问题的能力和独立思考、勇于创新的精神，是否形成科学的态度和正确的价值观，等等。

因此，我们的创新学习方法研究与当前的新课程改革是相适应的。

2.创新学习方法研究使教师从教书匠向科研型教师转轨

在研究过程中转变了教师的教育观念。教师教育观念的转变，最根本的就是树立新的人本主义的观念，着眼于学生的全人、全程与全面发展，使我们的学生具有健全的人格，愉快的学习生活和可持续发展的能力，为他们的终身学习打下基础。

因此，在日常具体的教学过程中，我们要求教师要以参与者的角色、商讨的口吻组织教学，要发挥“体态效应”来拉近师生之间的距离。“体态效应”是指教师走进教室要面带微笑，精神饱满，并用自己“会说话的表情和神态让学生感到老师的可亲、可信，促进师生的感情交流。学生对教师没有戒备的感觉，学习中的思维和语言才“放得开”，教与学的互动效应才能突现出来。

3.创新学习方法研究，学生的个性得到充分的张扬

创新学习方法研究，使学生的思维和学生自主性得到充分的张扬和发展，如教师在教学《记忆长度单位之间进率》的教学中，通过让学生思考、讨论怎样记忆，学生得出的方法多种多样，而且都合情合理。其中有一位学生想出了非常有创意的记忆方法：将左手自然伸开，面对掌心，用大拇指表示千米，食指表示米，中指表示分米，无名指表示厘米，小指表示毫米，大拇指与食指之间的距离较大，表示1000进位，其余四指间的距离都差不多，表示10进位，这样就非常容易记住长度单位之间的进率。学生提出这样有创意的记忆方法，是创新学习方法研究的成果。此外不少学生的文章、作品等荣获世界、国家、省、市、区（县级）的奖励，这也是学生个性得到充分张扬的表现。

总之，教学要创新，创新促教学，创新理念的推进，使我们的教育理念得到转变，管理水平得到提高，学校的整体办学质量得到进一步提升。但是，我们必须清醒地认识到自身的不足和面临的亟需解决的问题，在创新学习方法的实践中，还有许多工作要做，要解决的问题也很多，我们坚信，只要矢志不渝地实验下去，锐意进取，就会取得丰硕的成果。

参考文献：

[1]教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社，1996.

[2]龚春燕.创新学习论.红旗出版社，1999.

[3]吴也显.走向自主创新性学习之路.上海远东出版社，2000.