浅谈作文教学中注重学生个体差异性

陈印山

摘 要：语文教学是由语文基础知识教学和作文教学组成的，语文教学也是一种民族文化传承，社会活动的教学，是培养学生社会交往、人际交流、人文素养、科学理念的教学，其综合了学生的个体生活经验、生理特征等各领域知识的一门学科，因此，重视学生的个体差异是语文课堂教学必须正视的一个课题。

关键词：作文教学；因人而异；语音障礙；语言书面转换；应用语言

学生是学习的主体，主体既然是人，则必须具有每个人的个体差异性，不同学生其智商、情商、思维方式、生活经历、人生价值取向都是有差异的。所谓的差生只是可能他们在某一方面的机能发育较晚，需要教育、训练和时间而已，教师只有存有这种有教无类的思想，才能正确地施教。

一、学生个体差异的类型

1.语言障碍型

语言障碍型学生，由于从小受家庭因素或社会环境的影响，性格内向、木讷寡言，即使与人交流，也是只言片语、问十答一。想要表达自己的观点或思想，往往是逻辑混乱、语无伦次。语言组织能力欠缺，作文表达上提笔发愣，无从下笔，久而久之，他们对学习语文或作文失去信心和兴趣。

2.语言表达和书面表达转换难的类型

语言表达和书面表达转换难类型的学生平时是能说会道、滔滔不绝，但由于缺乏训练，总是提笔忘字，语言的书面表达能力没有得到应有的锻炼，在作文中往往东扯西谈，重复往返，表达无序，没有条理，没有中心。

3.应用欠缺型

应用欠缺型学生只注重学习，却不重视应用能力的训练，学过的名言名句、精彩片段或成语故事，只当过眼云烟，疏于积累和运用，在运用写作中腹中羞涩，勉强写下的作文也只是空谈连篇。文化的积累要运用，他们正缺这方面的意识和训练。

4.经验停滞型

经验停滞型学生简而言之是活在过去，不关注知识的更新，只看过去，不关注眼前。在语言的表达和知识的体系中老是提孩提之事，都高中生了，却老写小学之事，这类学生究其原因是生活和学习中的知识出现断层，其原因可能是因为外部原因造成其后来对语言现状的关闭，只活在过去，抑或是思想慵懒害怕压力等导致其愿意活在过去。

二、对不同类型学生采取的措施

（1）对于语言障碍型的学生，这是最难办的事情，因为涉及的问题很多，如家庭因素等，因此必须从最基础的语言知识入手，除了对其进行心理疏导使其对语言表达除去戒备恐慌，还要从培养其对文学的兴趣入手。兴趣是最好的老师，这样才能使其逐渐树立语文作文表达的信心。

我曾经遇到过这样的学生，因为她的父亲很严厉，动辄打骂，母亲又重男轻女，对该女生不是很关心，因此导致其心理障碍，性格内向自卑，我在其进行沟通家访后，制订了计划，以师长的关心，诚恳关切地融化了她，之后让她给我写信，从短到长，倾吐心声和学习方面的心得疑惑，又以小说故事培养她的语感，让她在每看完一个故事后进行总结，再写一段心得感想，她的作业每次都能得到我的肯定与赞赏。我给予她的肯定和期望就是她学习的动力和源泉，三年的高中学习，她的高考语文成绩能及格了，特别是作文竞赛还拿到了二类文的水平。当然这种教学需要耐心、需要爱心，而且效果不一定很好，但起码学生的作文进步了，这就是对教师付出最好的回报。

（2）语言口述与书面表达转换难的学生，重在书面表达的训练。怎样把口头语言转化为书面语言？第一，要求学生在发言之前先进行书面草稿；第二，可以把想说的每句话都记下来，再进行顺序排列，做到表述条理，层次和中心突出。因此，这类的学生我让其在发言前，先打草稿，而后指出书面表达的要点。长此以往，这类学生不会再激动冲动，作文水平也提高了。

（3）对于应用欠缺型的学生，教师要用积累的教育方法引导他们，让他们有意识地在积累中有选择地进行记忆，并让他们在表达中逐渐运用，在情境教学中要让他们发挥联想和想象，想到名句名篇、成语或名著故事，结合平时的作文、训练作文，重点评注其引用的词句和典故，并鼓励告诉他们学习借鉴可以让自己变得聪明，最后在成果中予以肯定。

（4）对于经验知识停滞型的学生，教师要充分地重视和适当地引导，再加上之后作文的成型训练，他们是可以纠正过来的。教师的主要工作是帮他们树立信心，回到现实，再以写作的方法训练他们。

总之，学生的这些问题都是一种个性差异，并不说明他们的学习智商出现了问题，只是他们学习语言的习惯、方法有所不同而已。人可以有特长，应该让他们发挥特长，对于偏爱思考、抽象逻辑性较强的学生，则要多在阅读之中加强他们的理解能力、表达能力的训练，训练他们的说理性、议论性的表达水平。

（作者单位：福建省莆田第二十五中学）