研究性学习：语文课程的“跳板”

文 | 宋丽斌

研究性学习：语文课程的“跳板”

文 | 宋丽斌

基于研究性学习的语文综合性学习课程，就是想通过综合实践活动课程和语文综合性学习课程的整合作为跳板来解决学生语文学习上的问题。

课程建设的基础

学科课程的整合 不论是从哲学的角度，还是教育的角度，都主张在实践中认识世界，认识人，在实践中学会做事，学会做人。从杜威的“做中学”，到陶行知的“教学做合一”，都主张学生为中心，以学为中心，做是学的中心，也就是教的中心。因此，我们通过研究，找到各学科课程之间的整合点，将各科课程的内容有机地互相渗透，将学科知识与实践运用结合起来，将适应儿童的身心发展和实际的需要结合起来，为学生创造学习做事、做人的事境，以利于学生综合运用学之所得，解决问题，促进发展。

学科整合基于现实情况的需要，教育改革，课程改课的需要 中高考制度改革、中小学教育质量综合评价改革等，促动了课程改革，学校要强化实践育人功能，教师要改进和完善教学方法，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担。

课程整合的理论基础

语文综合性学习与综合实践活动之间的联系 综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系。第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中发现的问题、获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。

语文综合性学习 综合性学习是以跨学科课程领域的形态出现的。它超越了传统语文学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合起来，通过学生创造性地解决问题的过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力。

语文综合性学习，承担着语文学科独有的核心素养的养成任务。叶圣陶先生这样解释：

语文，就是语言，就是平常说的话。嘴里说的是口头语言，写在纸上就是书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，合起来就是语文。语文课，就是学习怎样说话、写话的课。

实际教学中语文综合性学习还是以语文知识的课外拓展为主，综合实践活动课程则更多以知识的实践、运用为主。我们努力通过研究性学习这种学习方式，设计研究性学习活动课程，解决语文学科问题、学生学习问题。

课程整合的内容

选择整合的内容要遵循以下的原则 （1）尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。（2）体现每一所学校的特色。（3）反映每一所学校所在社区的特色。（4）善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。

我们这样做 从学生和教师自身的特点和喜好出发，精心挑选两个学科间能够整合的选题，让语文学科领域的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能在语文学科领域的教学中拓展和加深。

1.语文教材中与综合实践活动课程之间能够整合的现成的主题（综合性学习单元、研究性学习主题）。

2.语文教材中能够与综合实践活动课程整合的自主主题（口语交际、单元教学内容需要的课文延伸、学生喜欢的等）。

3.以实现语文、综合实践活动课程的核心素养为目标，衍生出来的校本课程。

找准课程整合的目标

目标设计要紧扣语文和综合实践活动课程的核心 （1）语文学习的核心在于阅读能力、表达能力。我们在课堂上的听说读写思，就是为了实现学生阅读能力、表达能力的形成和提高，最终完成人与人、人与社会的交流。（2）综合实践活动课程的核心在于学生发展。学生通过实践，在实践中促进自我的发展，促进自我与自然、与他人、与社会关系的发展，提升个人解决问题的能力。（3）语文与综合实践活动两个学科课程的最终的落脚点都是一致的——实现自我与他人、自我与社会的交集；课程设置的最终目的都是为了学生与社会的融合，培养全面发展的人。

紧扣语文和综合实践活动课程核心素养设置课程目标（1）能围绕自己的观点收集信息，阅读信息，学会分析资料，提取有效信息，整合信息，通过对资料进行适当的取舍。（2）能围绕自己的观点，向对方提出事实、理论依据；能自信地表达。（3）通过辩论赛等形式，提高自己对问题的分析、判断能力，最终形成正确的个人价值观。

用好课程实施的方法

在实际的教学活动中，我们会自觉不自觉地出现下面的三种方式：

1. 放羊式，学生自己做，做到哪算哪。

2. 讲课式，讲解方法，罗列知识，介绍经验，没有实践。

3. 在教师的指导下，学生亲自设计，亲自实践，亲自总结，在实践过程中重新构建自己的知识体系，形成解决问题的能力，形成个人的价值观。

哪一种能更有效地提升学生的学习有效性，相信老师都深有体会。

做实课程评价

综合性学习课程的评价以过程性评价为主，主要通过“四表”来评价学生和老师的课程实施效果。“四表”包括教师活动的方案、学生活动方案、活动实录、活动评价等。

教师活动方案 教师写方案，目的在于指引老师做课程、做活动之前要有全局的规划，有目标，类似单元教学设计与一课时设计的关系。

学生活动方案 学生写方案，目的在于培养种子，解放老师。起始阶段，可以模仿老师的方案，待学生有能力时，可以由学生做方案，老师做好指导，督促学生按方案实施，从而彻底解放教师。

活动实录和活动评价、活动反思可以一起完成 教会学生记录方法，利用课堂笔记本或是活动记录表，及时记录活动过程以及活动的知识、方法，自己的思考，同伴、老师的评价等。学习的情感、体会、启发，都是一种反思，也是评价的其中一种形式。教会孩子不拘泥于一种方式。

通过“四表”，老师和学生将各个环节、各个事情都落实到日常的活动中，做好课程资料的收集、分类、整理、归总，学生通过训练，初步掌握学习管理的方法。

课程后的反思很重要 反思能够及时调整活动过程不偏离方向，修正活动中的不足，提升方案解决问题的能力，为下一次课程活动提供经验。课程实施效果好的，事情处理方式做得好的，要总结经验，形成习惯。课程实施过程中出现了问题，就要反思问题出现的原因是什么，是人的因素还是课程设计的问题，问题如何解决，还有什么其他的解决方式和途径。

在我们的学习生活中，时时处处都能见到这种研究性的学习方式与学习活动。不管是高年级，还是低年级，也不管是语文学科，还是其他学科，都能够借助综合实践活动课程的平台，给学生设计课程。如数学科可以设计跟妈妈买菜、记账，在这个过程中进行整数、小数加减法的学习和运用，同时还可以渗透消费观念、理财观，形成生活技能。

正是这些短期不考的知识，在日积月累中就发挥了潜移默化的作用；这些看似不考的情感、习惯、价值观、综合的素养、生活的历练……支持了学生的自信和大气，为今后的学习蓄积了无限的动力。

（作者单位：广东省广州市黄埔区下沙小学）