能力与人文兼备 分数与素养双高

文│徐 平

能力与人文兼备 分数与素养双高

文│徐 平

传统的阅读复习模式是教师给出一篇阅读题目，学生开始解答。学生答完之后，教师再讲解，对答案。于是阅读做了很多篇，学生的阅读能力、答题能力却难有起色。学生做得疲惫，老师教得辛苦，事倍而功半。

有研究认为，当前我国中学生阅读上存在的主要问题是：阅读速度慢，缺乏阅读的整体性。也有一些研究认为，学生的阅读动机对阅读活动有影响，当前一些学生之所以阅读成绩差，是因为他们的阅读动机比较弱，对阅读本身没有兴趣，是因为他们阅读时容易分心，对阅读内容不感兴趣，甚至表现出焦虑和恐慌。当阅读的目的只剩下做题时，阅读的过程也就变得不那么愉悦了，阅读后答题的效果也不会那么好了，相对应地，学生阅读能力及相应的答题能力的提高也就很困难了。

对于中学生阅读中存在的这些问题，也许有一种方法可以比较好地解决，那就是转变角色：教师引导学生自主设计阅读问题，学生由原来的答题者变成出题者，由原来答题后被人评判转变为评判别人，由原来参考答案的接受者转变为参考答案的制定者。学生成为出题者，必须读懂读透文本，就必然要反复研读文本。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。‘疑’是人类打开宇宙大门的金钥匙。”引导学生提问或许是改变当前阅读教学效率低下的有效途径。

当然，放手让学生读文章并随意提问，不同于平时教学中所用的批注式的点评与提问，而是在教师的引导下进行有范围、有方向的提问。这种提问式阅读教学成功的关键在于学生提问前教师的有效引导。

做好相关的知识储备

教师要对本地中高考的阅读题型、考点了然于心，要分析每年各地的阅读试题，掌握诸如以下常见的考点提问方式（以记叙文为例）：

整体感知类考点典型的提问方式有：概括文章写了哪几件事，概括……的特点，通读全文，文章是怎样来……

词句赏析类考点典型设问方式有：某个词语（句子）好在何处，有什么作用；结合文意理解该词（句子）的含义；赏析（品析）加点词（画线句子）等。

语段作用类考点常见的设问方式有：说说某一段的作用；某个画线句子（景物描写）在文中有什么作用；开头（结尾）某句有什么作用；引用诗歌（名言等）有何作用；指出人物描写的方法，有什么表达效果等。

情感体验类考点常见的设问方式有：分析文中某人或作者的情感变化；文章表达了怎样的思想情感。

拓展开放类考点常见的提问方式有：请你结合实际，谈谈你对……的看法；请你对……说说自己的心里话。

教师有了这样的知识储备，就完成了阅读教学中对学生进行引导提问的第一步。

做好学生分组

身为语文教师，就一篇文本提出几个高质量的、耐思考的问题并不是一件信手拈来的容易事，对学生来说就更不容易了，况且学生的语文素养参差不齐。如何让学生人人都参与进来，个个都有收获呢？分组合作是有效的方法。将学生分成4至6人的小组，每个小组按语文能力强、中、弱组合，这样小组合作的方式就能让每一位学生都能参与进来，对于语文能力较弱的学生能有效减少难度。此外，教师还可以制定相应的竞争机制与奖励措施，激发学生的竞争意识与课堂的趣味性，从而提高学生的出题质量与投入度。

引导学生总结归纳

教师引导学生自主设计出题，一个前提是学生对中高考的题型要有一定程度的了解。教师可以向学生提供数篇同一类文体的阅读题，引导学生归纳总结题型、各类题型的解题技巧、组织答案的方法。这既是为角色转换做准备，也是提高自己阅读、解题能力的过程。

精心选文，教师初步引读

教师要精选文本，按照先易后难的原则，以中高考阅读文本的难易度为参照，循序渐进地选择提供。

选好文本，教师还要带领学生简单地解读文本，使得学生对文本的中心、语言、结构等方面有大致的了解，给学生搭梯子，为学生顺利出题做准备。

小组合作，精心设计题目

教师带领学生初步了解了文本之后，应规定好考点，方便学生找到出题方向。

以《一瓢清浅》为例，教师在带领学生初步了解文本之后，可要求学生从文意中心理解、句子或词语赏析、语段作用（或结构文面）、结全本文的拓展开放类这四个方面的考点出题。

一 瓢 清 浅

简 贞

总有一些淡馨的东西，随着生活的潮涨不知不觉地遗落于我孤单的沙岸，像一篇呆板的公文里突然冒出的美丽句子，那样令人惊讶，令人有浅浅的喜悦。任凭是潮来潮往的日夕，任是漩不止的漩涡，我仍旧要坚持着去珍惜这些意外，一点一滴地收藏。当有一天，当我年老得只咀嚼得动回忆，我会欣喜于自己一直保有着的这一瓢清浅—一瓢有着珍珠色泽的清清浅浅，我会满足地死去。

那一天多美妙。那几个衣衫不整，爱流鼻涕的小毛头竟然为我冠冕。

我一直喜欢花，却种不好花。就像花农不一定能欣赏他的花，这原是不足为奇的。可是，心里总是遗憾。

突然在河堤的小菜园里发现一株矮矮的蔷薇，疏疏的叶片，像镶上去似地，在早春的晨风中透着初醒的寒意。更让人欣喜的，在这样瘦弱的枝头上，竟躺着一朵含苞的小蔷薇。我无法形容我有多愉快，我一直喜欢含苞待放的花朵，总让我分享到她们羞怯的喜悦—期盼明日太阳的那份等待的喜悦。我拔了一半的洋葱，便搁在地上，用沾着泥的双手去轻轻触摸这如樱红小口的花蕾，她想说些什么呀？我心里在猜。放眼是一望无际的翠绿，从暗绿的竹林到鲜绿的秧苗，到岸边的草，及一行油绿的蔬菜。甚至连河水也不知不觉地吐露着浅绿的年龄。而这朱唇未启的小蔷薇，她想吐露些什么呀？我轻轻摸她淡淡的软刺，好娇羞地颤抖着。更忍不住要凑上去嗅，淡淡的，揉着春泥与绿草的一股清香，只因为这，我便像饮了早露一般地舒畅起来。

我告诉云妹。

“河岸有一棵蔷薇，快开花了，知不知道？”

“哈！我怎么会不知道？”

“谁种的？”

“本小姐！”她好得意。

“你怎么种？浇肥浇水—”

“不用那么麻烦啦！我在阿姑家摘的，走到半路，懒得拿回来，就随便插在河岸上，它就活啦！”

我嫉妒死了。什么花到她手里，不让它活就硬会活，到我手里，硬要它活就偏不活！

“你喜欢吗？”她问。

“当然喜欢！好喜欢！”

那一天，我在屋里看书。

“姊—出来一下。”

“阿—敏—媜啊，出来哦！”隔壁家的两兄弟，一个五岁一个三岁，也拉长喉咙在叫，好嫩的声音。

“做什么啦，在看书。”

“出来啦！你出来就知道—”此起彼落地在呼唤，我只好出去，站在大门口。两个小毛头看我出来，赶紧跑到草堆后面躲，还一径嬉笑，我心知不妙。

“做什么？”我问云妹。她站在晒谷场，两手插在口袋，很神秘的样子，眼睛却笑得很媚。她的脚踏车停在门口，沾着泥。

“下来啦！不会害你的啦！”她用指头在勾勾我。

“我跟你说哦—”这是我警告人的口头禅。

“不会啦！不会啦！！”她说。

于是我下阶梯，站在晒谷场，听她的话坐在地上，把眼睛闭起来，不偷看就不偷看。

“出—来—啊！！”拉长地大叫。

突然，那两个小家伙“喔—”地跑来，我赶快睁开眼，看他们三个人从口袋掏出东西，往我身上洒，满天的蔷薇花瓣纷纷落在我的发上、襟上、手上。我惊愕了，不晓得怎么办？眼睁睁地看他们好高兴地从口袋掏花瓣洒我，又叫又跳地，连那个三岁的小毛头也笑嘻嘻地又拍手又跺足，笑得把小鼻子都挤成一堆。

我呆呆地坐在地上，感觉着花瓣积在发上的那种重量，那种快乐的重量，有着尝尽幸福之后的满足的疲惫。

那朵小蔷薇冠冕着春之绿野。而我也被冠冕，被天地间最珍贵的赤子之心。

被天地间最珍贵的赤子之心。

有了前面教师一系列的铺垫，学生按照小组分工拟出题目，语文能力稍弱一点的学生可以出语句赏析类题，语文能力中等的同学可以出结构类题目，语文能力强的同学可则以出拓展开放类题目。

小组合作、探究、讨论后，再经过教师的指点、把关后，就有了这样一组题目：

1.通读全文，说说标题“一瓢清浅”的含义（中心理解类）；

2.“那朵小蔷薇冠冕着春之绿野。而我也被冠冕，被天地间最珍贵的赤子之心……”联系上文语境解释这两个“冠冕”的意义（词语赏析类）；

3.赏析句子“眼睁睁地看他们好高兴地从口袋掏花瓣洒我，又叫又跳地，连那个三岁的小毛头也笑嘻嘻地又拍手又跺足，笑得把小鼻子都挤成一堆”（句子赏析类）；

4.细细回想你的生活中也一定会有这样“淡馨的东西”“美丽句子”令你有浅浅的喜悦，请选择一个小细节描述出来（理解拓展类）。

这样的题目比起老师出的阅读题也不会逊色多少吧。

规范做出答案

小组合作初步设计出题目后，还要讨论出较为完备的参考答案，这是深入阅读、深化理解文本不可缺少的步骤。在这过程中，教师要参与各小组的讨论并及时指导。各小组将自己的题目交换解答，再由出题小组收回并做出评改、给分、反馈。出题小组与答题小组互相讨论、质疑，当双方无法达成一致时，由教师仲裁，或全班一起讨论确定。经过一系的碰撞、讨论，总结出的答案，对于学生而言，那是他们自己的成果，经过了自己的深入思考，意义非凡。

最后，全班进行展示比较，教师根据分数选出出题最佳组、答题最佳组予以奖励。教师的奖励为下一次课堂活动埋下最好的伏笔。在这个过程中，学生增长的不仅是阅读题的答题能力。

如此一篇文章从出题到最后给出定型答案，一般得花费大约两堂课的时间，虽然两堂课只能出一篇阅读的四至五道题，但学生的阅读兴趣、阅读动机能得到最有效的激发，阅读的答题能力的提高一定比单纯地做题要有效得多，其提升学生阅读能力功效强过学生单做十篇阅读题目不止。

综上所述，语文教师换位思考，引导学生自主设计问题并给出答案，是提升学生阅读题答题能力的有效途径之一。这种方法不仅能提高学生的阅读能力，还能培养学生的思维能力、合作精神，并带来生机勃勃的课堂气氛，真可谓是能力与人文兼备，分数与素养双高，语文教师何不一试呢？

（作者单位：广东省深圳市东湖中学）