且学且行且思，打造生本愉悦课堂

文│崔增洋 仲济凯

且学且行且思，打造生本愉悦课堂

文│崔增洋 仲济凯

就一所学校而言，促使学校和学生获得可持续发展的最深刻的变革力量是教师，影响教育质量的关键也是教师。正如叶澜教授所说：“没有教师生命质量的提升，很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。”如果说教师是学校变革的实施者，那么课程就是实施变革的载体。课程改革是一项复杂而细致的系统工程，其核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。真正的教育变革应该是课堂的变革。

近几年来，山东省青岛市黄岛区泊里中心中学在课堂变革方面，进行了探索，坚持“且学且行且思”的校本培训模式，积极打造“332·五环节·40分钟”生本愉悦课堂，取得了宝贵的经验。

现状拷问：课堂改革势在必行

近年来，教师队伍“出多进少”，且调出的绝大部分都是学校的骨干，新生力量补充缓慢。教师年龄偏大，教学观念、教学方法落后，导致学习的吸引力日渐消失，师生关系紧张，学生课业负担越来越重，学生厌学情绪日渐加剧，影响了教育教学质量的持续提升。

而提升教育教学质量，实现学校的可持续发展，课堂是关键，实现高效课堂离不开教师的先进理念、专业精神、专业才能和教育智慧，离不开坚定的执行力。基于此，经过反复调研、分析、论证，学校提出了“为思维而教，在活动中建构”的课堂教学理念，确立了以“导学案”为载体的“332·五环节·40分钟”课堂模式，积极推进“且学且行且思”校本培训模式，促进教师专业发展，为打造“生本愉悦”轻负高效课堂打好基础。

探索变革：创新校本研训模式 构建生本愉悦课堂

在学习中提高“人是靠思想站立的，没有思想就没有行为，就没有教育。”适应新课改的理念和要求，教师必然要与时俱进，学习更新教育理念、教学方法、专业知识和人文底蕴，成为终身学习的践行者。

一是引导教师自主发展。学校启动“教师职业发展个人规划”，以“在成就教育事业的同时发展自己”为基本理念，将教师专业素质分为教育理论与专业知识（400分）、专业技能与信息技术（450分）、综合素质（150分）三部分，以有效教学理论、结合《中学教师专业标准》设计了各部分的达标、考评指标，落实“教师职业发展年度‘千分行动’计划”。

二是加强业务培训。学校定期组织培训，通过外出培训与校本培训相结合，集中培训与个人研究相结合，专题培训与讨论探究相结合，开卷测试与写学习心得相结合，增强培训效果。

三是“走出去、请进来、学进来”。学校把外出培训作为教师提高业务能力的最大“福利”。截至目前，学校已投入培训经费20多万元，安排培训达200多人次。

在行动中研究改革重在落实，如果心中没有问题意识，不以问题为导向，改革就会无的放矢。为此，学校积极推进问题解决式、工作清单式行动，立足处室、级部、班组等不同层面，每周查找薄弱环节，抓住1-2个急需重点解决的问题，深入师生调查研究，力求“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广”，确保各项工作要求到位、指导到位，推进课堂教学改革的深入推进，成功打造出“332·五环节”高效课堂模式。

针对课堂教学效率低下、学生艺术体育活动时间匮乏的问题，学校变每节课45分钟为40分钟，尊重学生身心发展规律，保证非统考类课程开设，增加艺体社团活动时间。针对教学中存在“满堂灌、满堂练”的现象，学校按照 “332”的比例，将课堂40分钟分为三段，每段时间分别是15、15、10分钟，并严格规定：教师“讲”不超过15分钟，学行思结合，留给学生充分的思考、消化、互动、练习时间；师生、生生互动时间不少于15分钟，积极启发学生思维，指导思考方法；“练”不少于10分钟，引导学生回味梳理、质疑讨论、巩固拓展。针对学生学习兴趣低，主动性差的问题，学校设计了以提升学生课堂参与度、思维深刻度和三维目标达成度为目的，以学生为主体的40分钟课堂教学基本流程：“导—学—探—讲—练”。导，即目标导学，整体感知；学，即自主学习，疑难梳理；探，即合作探究，成果展示；讲，即精讲点拨，能力提升；练，即训练测评，反馈矫正。 “导、学、探、讲、练”五个环节密切相连，环环递进，前一个环节是后面环节的前提和基础，后一个环节是前面环节的延伸和深化，“332·五环节”模式以培养学生“自主、合作、探究”能力，改进教师教、学生学的方式为重点，是一种教学理念与方式的体现。针对课改措施难以贯彻、难以坚持的问题，学校以“332·五环节·40分钟”教学模式为基础，本着“积极稳妥、由点到面、全面推开”的原则，通过活动、课题、制度等多种方式保障改革措施落到实处。

在反思中提高“经验+反思=成长”。反思作为一种思维方法，是教师对自己的教学行为及由此产生的结果进行审视和分析，不仅能很好地提高自身觉察水平，获得知识经验，而且对知识经验进行深入思考，能不断改善自己的行为，指导未来的行动，促进自身专业成长。

学校从三个方面促进教师反思。一是强化教师反思性学习，促进教师自主反思，倡导同伴互助反思和教导处、级部、备课组的“集体反思”。二是促进同伴合作性学习，包括指导性的教师合作学习、观摩型的教师合作学习、研究型的教师合作学习，与走进学校的教学研究者、专家之间的相互学习与研究活动。三是总结表彰激励性反思，包括每学期把发表和获奖的论文按照不同级别和等次给予表彰奖励、实施教师专业化成长评价方案、对远程研修优秀学员或优秀作业教师进行奖励。

“且学且行且思，再学再行再思”，就是追求教师专业化发展水平的“螺旋式”快速提升，实现教育教学质量的跨越式发展。“学”是基础，“行”是根本，“思”是关键。实践证明，“学、行、思”三位一体模式，理顺了教学与研训的内在逻辑联系，具有针对性、经常性、实践性、灵活性和螺旋上升的特点。在时间上，“学、行、思”研训一体化作为学校工作的一部分，机动性大，节约了一定的时间和经费；在内容上，从目标、内容到实施，都立足于教学实际工作，实效性强，有效地克服了以实用主义、功利主义、教学经验取代教学理论，急功近利、追求短视效应等误区，避免了“一阵风”“走过场”；在组织上，将学校现有的人力、物力、财力、信息等资源整合起来，避免了自上而下式的任务驱动，有利于教师的自主选择性发展，有利于实际工作的改进和提高，有利于形成学校的优势和特色。

培训成效：百花齐放春满园

提高了学校的美誉度和知名度学校先后获得“山东省教育系统先进集体”“山东省1751工程项目学校”“山东省翻转课堂和微课程开发实验基地”“山东省心理健康教育先进单位”“全国优秀家长学校实验基地”等荣誉称号。

学校先后举行了黄岛区教学改革现场会和“1751工程”项目学校教学改革现场会；“学行思”培训特色等教学管理经验先后多次在区级以上教学工作会议上作经验交流；开发乡土课程的经验做法在青岛未来教育家论坛上发言并登载在《青岛教育》上；学校“且学且行且思，促进教师专业化发展”的特色实践经验，多次发表在《中小学校长》《语言文字报》《语文建设》《教师博览》等期刊，并被收录到山东人民出版社2014年6月出版的《学校变革智慧：管理创新与学生发展（初中卷）》一书；学校先后三次举办了“332·五环节·40分钟”课堂模式研讨会，有十几所学校前来考察学习；学校综合改革经验材料被收录到2016年3月由北师大出版社出版的《探寻学校自主变革之路》一书，并在2016年6月份全省“1751”工程初中学校课程与教学成果潍坊展示会上做书面交流；2016年6月学校的科研课题“‘导、学、探、讲、练’五步教学法的研究”被评审推荐为青岛市教育科学十三五规划课题，并于7月份顺利完成了省级十二五课题结题任务。

促进了教师专业化成长近四年来，我校先后有6人次被表彰为青岛市青年教师优秀专业人才；60多人次举行了黄岛区以上公开课或研究课；20人在黄岛区以上优质课评比中获一、二等奖；200多篇教育教学论文在地市级以上刊物发表；50多篇办学经验和教育信息在省级以上报刊或教育主管部门网站上发表；100多篇教育教学论文在上级组织的论文评选中获奖；在上级组织的研究性学习成果评选、科技节、创新实验大赛活动中，共有15名教师获得优秀指导教师奖；教师开发的校本课程，有1人次获得省级一等奖和全国优秀奖，多人次获得市级优秀校本课程评选一、二等奖。

成就了学生全面发展教师专业发展的加快，促进了学生各方面素质的全面发展。近几年，学校中考综合评价及全年目标绩效考核一直处在全市同类学校前列；累计有300多名学生参加研究性论文比赛、读书征文、演讲比赛、理化生创新实验大赛、科技小发明等各类比赛，共获得区市级一等奖100多人次，二等奖120多人次，三等奖若干；在历届体育节和艺术比赛中，连续多年获得团体总分第一名。

陶行知说过：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；教的法子必须根据于学的法子；先生须一面教一面学。虽然我校在“且学且行且思”培训模式下的课堂教学改革，取得了一定的成效，但华东师大教授钟启泉曾明确指出，“教育改革核心在课程改革，而课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。”因此，紧紧扭住教师专业的发展这一抓手，大力推进教师“且学且行且思”向“乐学乐行乐思”迈进，进而打造轻负高效的生本愉悦课堂，则是我校的长期而艰巨的任务。我们坚信，随着新课改的不断深入，我校会在上级教育主管部门和各位专家的指导下，不断完善校本培训模式，课堂教学改革的成功之路必定会愈走愈宽。

本文系青岛市教育科学“十三五”规划课题“‘导、学、探、讲、练’五步教学法研究”（课题批准号QJKI135C194）研究成果。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区泊里中心中学）