互联网+背景下高校外语教师信息素养特征分析

张 卉

(南京工业职业技术学院 公共基础课部, 江苏 南京 210000)

互联网+背景下高校外语教师信息素养特征分析

张 卉

(南京工业职业技术学院 公共基础课部, 江苏 南京 210000)

在互联网+背景下高校外语教师的信息素养直接决定了外语教学改革的成败，基于信息素养理念调查了来自三个高校的42名外语教师信息素养特征，运用SPSS软件分析存在问题并提出解决问题对策。

互联网+；信息素养；教师发展

引 言

教育部于2012年提出的“教育信息化十年发展规划(2011-2020年)”中提到：网络信息技术已经渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征[1]。从美国的可汗学堂、慕课、翻转课堂到中国的高校网络课程平台的创立，网络信息技术的蓬勃发展正在深刻地改变着教师教学理念和学生学习理念。毫无疑问，未来将有更多的教师和学生利用网络信息技术进行开放式教学和学习，视频再造教育、体验式学习模式的风潮正席卷而来。技术服务于教育以及技术变革教学结构的前提是技术的使用者——教师是否能够熟练而灵活地筛选和创造性地利用网络信息技术，本文将聚焦于教育信息化建设中的“人件”——教师信息素养特征分析。

一、信息素养概念

“信息素养”来自英文“information literacy”，最早由美国信息产业协会主席保罗(泽可斯基于1974年提出，定义为：“所有经过训练把信息资源运用于工作中的人，称为具有信息素养的人。他们已学会利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”教师信息素养包含人文和技术两个层面意义。人文层面的信息素养反映了人们面对信息的心理状态，包含五个方面内容：(一)具有获取新信息的意愿，能够主动从生活实践中不断查找、探究新信息；(二)具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确的加以评估；(三)可灵活地支配信息，较好地掌握选择、拒绝信息的技能；(四)可有效地利用信息表达个人的思想和观念，并乐于与他人分享不同见解或资讯；(五)能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。从技术层面来看，信息素养则包含信息意识、信息知识、信息伦理道德和信息创新能力[2]。

二、高校外语教师信息素养现状调查与分析

为调查高校外语教师信息素养发展现状，笔者在三个高校中采用问卷调查方法访问了42名高校外语教师，收回有效问卷40份，其中女教师30名、男教师10名。调查问卷在作者王彬“信息技术与大学英语教学：教师的角色和作用——基于南京四所高校的实证研究”基础上改编而成，调查结果运用SPSS软件进行了统计分析，笔者发现高校外语教师信息素养发展主要存在以下问题。

(一)具有一定信息意识，信息知识整体掌握情况一般，信息能力有待提高

由调查可知：55.9%的高校外语教师认为自身网络信息技术掌握情况一般(见图1)；66.6%的教师通过本科和研究生阶段的教育习得信息技术(见图2)；53.7%的教师最常使用的软件是PPT幻灯片，其次为SPSS统计软件(见图3)。3%的教师认为技术可以完全替代传统教学；73%的教师认为应当在传统教学中结合使用信息技术手段；24%的教师认为现代教学媒体不能代替传统教师讲授型教学模式(见图4)。由此可见大多数高校外语教师已经认识到信息技术在教学中的重要作用，但是还未能达到全面参与程度,高校外语教师信息技术能力一般，信息工具使用较为单一。

图1

图2

图3

图4

(二)学校在设施、人员与培训方面支持力度不足，教师工作成就感较低

虽然82.4%的教师反馈学校比较重视网络信息技术的培训工作(见图5)，但67.7%的教师认为培训效果一般(见图6)。由于高校外语教师大都是文科出身，其信息技术掌握情况不佳，最常用的软件还停留在课堂教学上的幻灯片和科研统计软件SPSS。可见教师在职培训效果急需提高，教师不仅需要理论知识更需要实际操作训练，若不能与时俱进更新教育技术知识必会导致其教学模式固化，教学效果低微。虽然参与问卷调查的所有教师都认可网络信息技术有利于教师角色转变，但是在外语教学实践中令教师最有挫败感的仍旧是授课方式(41.2%)和课堂氛围(29.4%)(见图7)，这种挫败感直接导致了教师工作成就感不高。在教师工作成就感调查中23%的教师选择了较不满足；24%的教师选择了非常不满足；接近一半的受调查教师对目前的工作成就感较低(见图8)；41.2%的教师表示学校网络设备不能满足教师教学、科研需求；仅有2.9%的教师选择了完全满足(见图9)。

图5

图6

图7

图8

图9

三、高校外语教师信息素养发展策略

此次调查研究表明：高校外语教师信息知识整体掌握情况一般，信息能力有待提高。虽然三个高校都比较重视网络信息技术培训，但大多数教师认为培训效果一般。在教学方面大多数教师对信息技术整合外语教学保持积极态度，认为当下的授课方式急需改革，但是学校的软件和硬件设施还需改善，在当下教学模式下教师工作成就感普遍不高。基于以上调查数据,未来高校外语教师信息素养发展可在以下方面进一步改善。

(一)借助互联网技术成为终身学习者，促进技术与课程的深度融合

大部分参与调查的教师已经意识到信息技术对于外语改革的巨大推动力，但在实际教学运用中存在懈怠和怀疑(24%的教师认为现代教学媒体不能代替传统教师讲授型教学模式)，而这种懈怠和怀疑将会阻碍教师对信息知识的进一步学习。在此情况下必须首先提高教师的信息意识，使其认识到信息技术对于外语改革的巨大作用，产生对于信息技术的内在需求，培养对于新技术的敏感性和洞察力，借助互联网技术成为终身学习者。高校外语教师必须不断通过自学和各类培训提高自身信息知识，包括：多媒体知识、网络知识、课程整合知识、基本信息知识。在互联网+背景下技术和课程的深度融合是未来外语教学改革的必然趋势，只有具有较强信息意识和丰富信息知识的教师才能促进改革的顺利进行。

(二)采用多元化培训形式切实提高教师信息教育技术能力

从调查中可知，高校外语教师对于有效培训需求强烈(67.7%的教师认为培训效果一般)，希望学校提供相关软件资源、成功案例，减少形式化切实提高教学有效性。学校在进行信息技术培训之前不妨先做好需求分析，充分了解教师的真正需求，结合教师现状进行培训；培训形式不单局限于讲座、授课等知识传递性活动，应当切实给予教师上机操作机会，重视实践环节的培训；同时由于国外教育信息技术不断发展，国内培训应当紧跟国外发展趋势，注重培训内容的前沿性和动态性；高校外语教师信息教育技术能力的培训是一个跨学科系统性工程，培训应当具有持续性并根据培训后教师的反馈不断改善，使教师真正能够熟练、灵活地运用技术整合课程教学。

(三)提供必要的政策、技术和人员支持，提高教师工作成就感

根据调查得知：在外语教学实践中令教师最有挫败感的仍旧是授课方式(41.2%)和课堂氛围(29.4%)(见图7)，这种挫败感直接导致教师工作成就感不高，接近一半的受调查教师对于目前的工作成就感较低。同时41.2%的教师表示学校的网络设备不能满足教师教学、科研需求；仅有2.9%的教师选择了完全满足(见图9)。在此背景下高校应当努力营造良好的信息素养培养环境，在学校政策上规划和鼓励教师提升自身信息素养，在教师评价环节引入信息素养发展评价；技术方面包含校园网络的建立、现代教育技术中心、语音室和计算机中心的建立，这方面需要高校投入一定资金支持，后期同样需要进行维护和管理；教育技术专业教师是信息技术整合课程教学的人员保障，高校外语教师虽然可以通过自学和培训提高自身信息素养，但在实际使用中产生的各类问题仍然需要技术专员给予解答；同时技术专员对于新技术更为敏感，在新技术引进上可以起到带头示范作用。另一方面教师本身也应当以开放包容心态面对技术变革教学结构、视频再造教育趋势，从接纳到应用逐渐改变传统授课模式，由知识传播者转变为知识引导者，由整齐划一型教育转变为个性化教育。高校外语教师要将信息技术知识与自身教育观念相结合，逐步形成互联网+教育背景下的新观念，通过一系列尝试、融合和创新变革传统教学中的不利因素，提高教学效率，促进自身工作成就感的提升。

四、总 结

本文基于信息素养理念调查分析了来自三个高校42名外语教师信息素养特征，研究结果表明：高校外语教师具有一定信息意识，信息知识整体掌握情况一般，信息能力有待提高，学校培训效果一般。在教学方面大多数教师对于信息技术整合外语教学保持积极态度，但是学校软件和硬件设施还需改善，在当下教学模式下教师工作成就感普遍不高。互联网技术的运用正在变革着人们的学习模式，在此背景下教师必须率先拥抱新技术，借助互联网技术成为一个终身学习者；教学模式不仅限于面对面的知识传授，应当鼓励学生在真实和虚拟的体验中进行探索式学习；教师设计学习过程，而非仅传递内容。学校作为领导和管理部门应当在政策方面鼓励教师利用互联网开展多种形式的教学活动；注重教师培训的多元化和有效性，重视网络化培训平台的建设和应用；加强相关软硬件设施建设，提供必要的政策、技术和人员支持，使教师能够切实体会技术变革学习模式的巨大力量，从而将教师从传统的“教书匠”角色中释放出来，创新教学模式，分享经验与知识，提高教师工作成就感与满足感。

[1] 教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[DB/EL]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html

[2] 张豪峰，张水潮.教育信息化与教师专业发展[M].北京：科学出版社,2008.

[3] 王彬.信息技术与大学英语教学：教师的角色和作用[D].南京：南京农业大学，2008.

[4] 王以宁.教师教育技术——从理论到实践[M].北京：北京大学出版社,2010.

[5] 梁燕华.高校教师信息技术素养的实证研究[J].中国成人教育，2013(1):105-107.

[6] 杨晓哲.五维突破：互联网+教育[M].北京：电子工业出版社，2016.

(责任编辑：赵 峰)

An Analysis on College Foreign Language Teachers' Information Literacy Characteristics under Internet+ Background

(Public Required Course，Nanjing Insititute of Industry Technology，Nanjing 210000,China)

Under internet+ background college foreign language teachers’ information literacy directly determines whether foreign language teaching reform will succeed or not. This paper, based on information literacy theory, investigated 42 college foreign language teachers’ information literacy characteristics, with the help of SPSS analyzed the existing problems and put forward the countermeasures to solve problems.

internet+；information literacy; teachers’ development

2016-12-13

张卉，女，汉族，江苏南京人。文学硕士。南京工业职业技术学院公共基础课部讲师。主要研究方向:二语习得，语用学。

2014年江苏省社会科学基金项目“基于信息技术的大学英语语言创新能力的培养”(编号：14YYD007)成果之一；2015年南京工业职业技术学院院级课题“信息技术对语言教学的促进机理研究”(编号：YK15-05-08)成果之一；2016南京工业职业技术学院院级课题“基于一带一路国家战略下高职院校土木专业外语的国际化教学模式研究”(编号：YK16-10-03)成果之一。

G434;G647

A

1009-9743(2017)02-0129-05

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.02.025