浅谈小学英语情境教学的实施策略

董静

摘 要：在英语教学中创设真实的情境，能够有效地为学生创造良好的英语学习环境，使其获得接近实际生活的教学体验，从而更好地学习知识、培养能力。该文从教学实践出发，提出了一些实用的小学英语情境教学的实施策略。

关键词：小学英语 情境教学 策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（a）-0158-02

《英语课程标准》指出：“基础阶段要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”在这里，无论是“机会”还是“空间”都是指要为学生创设学习英语的语言环境。但在我国小学生外语学习的主要途径仅仅是课堂，而且由于英语是一门重要的考试课程，很多小学教师只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，学生也都是机械学习，参与度和兴趣都不高，严重影响了学生将来的语言学习。

情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。因此，小学英语教师在课堂上应为学生创设英语环境，使学生如闻其声、如见其人，从而触景生情、融情入境，不仅可以调动学生的学习兴趣，增强其对英语的理解力和语感，激发其参与学习活动和语言交际的积极性，而且有利于培养情感、启迪思维。

1 情境教学的实施策略

布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师在课堂上要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用，使其获取成功的英语交际体验，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。

1.1 呈现实物，演示英语情境

通过观察实物，学生们可以自然而然地将英语单词与生活中常见的实物相联系，使记忆英语单词变得容易，这不仅大大调动了其学习兴趣，还可以帮助他们迅速理解所学内容。例如，在教授人教版一年级下册第三单元Toys时，教师可以把课前准备好的火车、飞机、汽车、玩具熊等平时学生在生活中经常玩的玩具装在一个小箱子里，再请一个学生到讲台上来，用红领巾或围巾把他的眼睛蒙上，然后让他从箱子里随便摸出一个玩具，这时其他的学生就问他：“Whats this？”，他就可以用本单元的句型“Its a...”来回答。 这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。

1.2 音乐欣赏，渲染英语情境

针对学生天真活泼、好动好唱的特点，教师在教学可将英语融在音乐中，帮助学生理解内容，创设语言环境。一首首节奏明快的英语歌曲把学生从机械、单一、紧张的学习环境中解脱出来，转而投入到自然的音乐韵律中，消除了学习的疲惫感，感受到了学习乐趣，提高了学习效率和兴趣。如在教“one...the other”时，学生会依据汉语的思维记成“one...other”。这时，可以教学生唱“Two Little Black Birds”这首歌，其中唱到“One named Jack and the other named Jill.”通过学唱这支歌，学生轻而易举地就掌握了这一短语。

1.3 运用图画，展示英语情境

在英语教学中，教师可以经常使用相关图片、课文挂图、简笔画等来呈现课文情境，把课文内容形象化，这样不仅可以吸引学生的眼球，激发他们的好奇心，还可以增强学生对图片中物体的感知。例如：教授“Bill has a busy day”时，用18副连环画将Bill 一天从早上起床到就寝的活动呈现出来，每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向。这样有利于学生更充分地理解课文的内容，把握重难点，参与各种语言活动，提高英语综合能力。

1.4 组织趣味性游戏，丰富英语情境

小学生活泼爱动，爱表现自己，有效注意力的时间比较短，尤其是小学低年级的学生，因此，在英语课堂上可以适当地组织一些有趣的英语小游戏，开展趣味英语竞赛，为其创设丰富的英语游戏情境，能使学生们更积极、更有效地参与课堂。如在教授人教版四年级下册第二单元“What time is it？”时，教师就可以组织“老狼、老狼，几点了？”这个游戏。首先，教师带上大灰狼的头套站在教室前面，全班学生一起问老师：“What time is it？”，大灰狼回答“Its seven o clock”，全班学生就一起做出起床的样子。然后，再请一个学生上来扮演大灰狼，全班其他学生在听到大灰狼的回答后根据不同的时间做不同的事情。再比如在教授人教版一年级上册第二单元“Face” 时，教师可以安排一个“指一指，说一說”的竞赛类游戏。首先将全班分成几个小组，每组一次派一个学生上台，然后老师读出该单元的重点英语词汇“ear、eye、mouth、nose、face”中任意一个，台上的学生根据老师的指令迅速指出并说出自己相应的部位。哪位学生指得快并且说得正确就可以得到一分，反复几次，最后看哪一组得分高就获得胜利。这些游戏都可以多进行几次，反复进行巩固。学生兴趣盎然，参与的积极性很高，在玩耍中就学会了知识，教学效果非常理想。

1.5 角色扮演，体验英语情境

英语教学的最终目标是使学生能够用所学的语言进行交际，角色扮演则是一种有效的教学手段，能让学生积极主动地参与，进入角色，体验情境，提高交际能力。以教授人教版四年级上册第八单元“Shopping for food”为例，4个学生分别扮演Peter，Bill，Lucy和Angel，表演他们在超市购物的情景。在表演之前，他们要提前将用到的食物bread，egg，orange，potato等做成卡片，而且还要用所学句型编对话。在整个过程中，学生开动脑筋，自编自演，达到了乐中演、乐于学的真正目的，掌握了实际能力。

1.6 开展实践活动，延伸英语情境

在小学英语教学中，教师除了充分利用课堂，还应该想方设法地在学生的生活中创设英语情境，将英语的教学时空延伸到课外。也就是说，教师要帮助学生在实际生活中创造英语环境，增加学生的语言实践机会，鼓励学生大胆开口说英语。例如，鼓励学生平时见到老师时用英语问候老师、和老师用英语交谈，和同学们在一起时用英语打招呼、对话、做游戏。同时，教师可以开展或者组织学生开展各类英语活动，如英语话剧表演、英语演讲比赛、英语儿歌大赛、英语故事比赛、英语值日生报告等，尽可能地为学生创设各种英语情境，让学生有充分的机会张嘴读英语、说英语，用英语思考、用英语表达。长此以往，学生的英语交际能力必定得到极大的培养和发展。

1.7 媒体运用，呈现英语情境

利用多媒体可以将图片、文字、声音等更加形象生动地展现给学生们，让其多看、多听，获取最大的信息量，使教学变得生动活泼，感染力强，有利于展示英语情境，使学生身临其境，调动学生学习英语的积极性。如在教授人教版五年级上册第三单元“What do you like？”这一课时，教师就可以充分利用多媒体创设情境。首先，教师可以通过播放一段有关顾客在餐厅点餐的小视频导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张各种食物的投影片，让学生将画有salad，bread，chicken，noodle等的卡片贴在相应的食物上，同时让两位学生配合在黑板上记录，最后请基础好的同学充当餐厅服务员，两名学生根据以上信息复述课文。这样将音、形、义融为一体，全方位地锻炼了学生的英语综合素质。

2 结语

综上所述，在小学英语教学中运用情境教学，既符合学生身心发展规律，又能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，使学生在良好的环境中积极地学习，加大了语言信息输入，产生语言内化，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

参考文献

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[2] 张海金.小学英语课堂游戏100例[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3] 吴东亚.剖析英语对话教学中的问题[J].福建教育：小學版，2008（6）：55-56.