贯彻《指南》精神 转变教育观念

李萍

随着社会的发展和时代的进步，需要我们教师顺应发展需要，转变教育观念，做一名孩子成长路上的引路人。《3～6岁儿童学习与发展指南》对此提出了更高要求：要把先进的教育理念落实到教育行为中，让孩子在有限的幼儿园阶段能快乐生活、健康成长，使他们日后能够成为国家的栋梁之材，这是每一位幼儿教师值得深思的问题，也是时代赋予我们的重任。如何在指南精神的指引下，转变教育观念，提升教育水平是我们思考的课题。

一、以幼儿为本，让快乐生活健康成长的理念贯穿教育过程

《指南》的核心理念在于以幼儿为本，即教育观念的具备、教育价值的体现、教育行为的落实，归根结底是让幼儿“快乐生活健康成长”。

营造充满关爱的人际环境。用心去关注幼儿，用心去接纳幼儿，用心去体会幼儿，理解和尊重幼儿在发展进程中的个别差异，注重师幼互动，使每个幼儿都能体会到教师的关爱，让关怀、宽容、安慰、鼓励、奖赏、赞扬、信任、支持温暖着每一位孩子。共同创设一个充满爱的群体，帮助幼儿感受群体的亲情和同伴间的友爱，形成积极健康稳定向上的情感体验。

善于聆听幼儿的心声。《指南》指出：要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求。了解幼儿就要走近幼儿，仔细倾听幼儿的心声。教师要用信任、接纳、宽容来倾听孩子的心声，了解孩子的想法和困惑，真正走进孩子的内心世界，在他们快乐时分享他们的快乐，在他们情绪不佳时努力寻找原因，使他们心情愉悦的生活。

充分尊重理解幼儿。每一个孩子都有做好孩子的愿望，同样渴望得到教师的关爱、理解与尊重。我们应努力让幼儿真切地感受到教师对他们的关注、理解、赞赏和支持。当幼儿犯错误时，我们要反思自己的教育方法，而不是“急风骤雨”的加以批评、当众揭短，应多给一些宽容，使幼儿的自尊心得到保护。教师的尊重不是放任自流，而是把尊重、信任、理解留给幼儿。

在游戏中释放孩子的天性。《指南》指出：“幼儿是以游戏为基本活动，教师要珍视游戏的独特价值，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”幼儿园教育要秉承“玩中学，学中玩”的宗旨，在游戏中引导幼儿以自己的方式主动探索，学习与人相处，获得自由、愉快、积极、主动的发展，形成发现问题、提出问题、解决问题的思考模式，让幼儿教育回归自然，顺应孩子的天性，还原幼儿快乐生活、健康成长的本真。

在活动中给幼儿自主选择的机会。幼儿年龄虽小，但同样具有完整的人格和尊严，他们是独立的个体，应该有自我选择的权利。幼儿可以参与活动内容的讨论、活动环境的创设，提供丰富的活动环境及均等的活动机会，鼓励幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，根据自己的需求选择材料、选择合作伙伴，与同伴分享游戏带来的快乐和经验，促进幼儿自主性、独立性的发展。

二、树立正确的教育观，提升教师专业化水平

践行和落实《3～6岁儿童学习与发展指南》除了领悟其精神，还需要幼儿教师树立科学的教育观。一是正确的教育观：教师应该尊重幼儿的主体性，并积极创设条件发挥并发展幼儿的主动性、自主性、创造性，让幼儿在积极主动的活动与交往过程中获得身心各方面的和谐发展。二是正确的知识观：过去我们过分强调系统的、静态的知识和技能的学习，强调教师的作用，而忽视儿童的发展和需要，忽视儿童的活动和直接经验。科学的知识观应当以培养幼儿良好的情感、态度为主，重视幼儿经验的积累和能力的提升。三是正确的整体观：幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿一日生活中的各项活动是整体的，幼儿园课程内容是整体的，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，发挥各种教育资源的整体性影响。四是正确的发展观：用发展的眼光看待幼儿，用多元智能理论的思想看待每一位幼儿的发展，要承认每一个个体的发展速度和水平是不一樣的，着眼于幼儿的终身教育。

三、树立科学的课程观念，使课程回归自然，贴近生活

传统的幼儿园课程脱离幼儿生活经验，远离幼儿生活，关注的是服务于未来生活，追求的是儿童适应未来生活所必须具备的科学知识，儿童的生活和内心世界经常被分割，使儿童在学习和生活过程中很难感受到真正的快乐，这与幼儿的身心特点和教育规律是违背的。《指南》中指出：“幼儿园教育内容的选择要贴近幼儿的生活，有助于拓展幼儿的经验”即：幼儿园课程需要生活化，应充分挖掘幼儿生活为课程内容，追随幼儿的经验与兴趣。

课程就是回归经验。幼儿是通过自己亲自参与去感受，获得对事物的认识，他们的学习是以经验为取向的学习。只有将经验贯穿课程的全过程，才能真正体现教育的价值和有效性。即实施课程前应明确各领域幼儿应具备那些关键经验，课程实施中应强调幼儿亲身经历体验获得相关经验，课程实施后应关注幼儿是否达到经验提升。

课程就是做事。幼儿需要的事，适合幼儿天性的事，幼儿力所能及的事，幼儿能挑战的事，幼儿能感到趣味的事，幼儿所经历的事情，幼儿表现自己的过程，幼儿所看、所听、所作、所感受到的一切，都可以作为课程加以设计、整合与运用。

挖掘设计幼儿园课程。将课程资源变成教育活动是当今教师进行课程开发的新课题，幼儿园课程资源除了幼儿用书，还包括食品、用具、动植物、公园等物质资源，风土人情、风俗习惯、神话、童话等非物质资源。教师要善于扑捉每一个课程资源中所蕴含教育契机和教育价值，根据儿童的需要和兴趣，制定适宜的目标，选择丰富、安全的课程资源，开发设计出利于幼儿学习和发展的教育活动。

参考文献：

[1]王卫东.关于教育价值观的若干基本理论问题.

[2]何媛.幼儿园课程的基本问题.

[3]幼儿园教育指导纲要.

[4]3～6岁儿童学习与发展指南.