学生个性在综合实践活动中快乐成长

林艳丽

摘 要：《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”而综合实践活动正是实现这一目标的有效途径。我校自2003年9月开始，全面启动了综合实践活动课程实验，迄今已经历了近十四年的综合实践研究。本文结合自己的教学体会和学生成长实例，说明综合实践活动如何对学生个性发展搭建平台。

关键词：学生；个性；综合实践活动；快乐成长

21世纪社会发展日新月异，需要新型人才出现。何谓新型人才？不但拥有现代科学文化知识；而且具备创造能力、有鲜明个性；综合实践活动课程的产生，既适应了学生个性发展的要求，又适应了社会发展的需求，课程的实践性、开放性为培养学生的创新能力、鲜明的个性提供了良好的平台，为学生一生的成长和发展提供了有效途径。

一、什么是个性？

个性，也可称人格。指一个人的精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：

1.完成某些活动的潜在可能性的特征，即能力。

2.心理活动的动力特征，既气质。

3.完成任务的态度和行为方面的特征，即性格。

4.活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。

个性乃是人所具有的心理特点，它包括理想、信念、世界观、兴趣、能力、性格和气质等因素。中学时期是学生的心理品质形成的重要时期，也是个性发展的关键时期。在这时期学生的脑容量几乎与成人相仿，智力发展异常迅速，思维的独立性与创造性也开始发展。此时的中学生生性活泼好动、爱问、充满朝气，爱思索和发表自己见解的。心理特点是精力充沛，对周围事物产生好奇心，有各种各样的兴趣爱好活动。而人的个性形成和发展与个人所接受教育和所从事的实践活动有着密切联系，环境和教育是影响个性发展的决定因素。综合实践活动课程是健全和发展学生良好的个性品质的最有效课程。

二、简介综合实践活动课程

综合实践活动课程内容主要包括：信息技术教育教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

综合实践活动课程的特点：基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性五个基本特征。

综合实践活动课程促进中学生个性快乐成长的原因。如何使学生个性在综合实践活动中飞扬，下面谈谈自己粗浅的认识和做法。

（一）综合实践活动课本（广州市中小学综合实践活动编写组编）内容

1.本套书的内容来源生活，重建学生生活需要，这是综合实践活动的实践性决定的。它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。如七年级第一章的内容是“少男少女”，结合学生刚进入青春期的年龄的身体和心理特征设计的内容。通过调查、询问、讨论、辩论、续写故事等活动形式，解决成长的困惑与苦恼，结束这部分内容之后，学生对自我的了解加深，学会正确面对自己的成长，通过对自我的认识和男女角色的认识，学会用正确的态度与异性交往；再如，七年级下学期第二章的内容是“绿色食品”，本单元内容和生活、健康有着密切的联系，激起学生的浓厚兴趣。学生积极性调动起来之后，阅读报纸寻找有关食品安全问题、搞市场调查、网上收集资料、到社区宣传推广绿色食品，在愉悦中提高健康意识、安全意识、环境保护意识，通过小组之间的交流和向家长介绍识别绿色食品的方法等内容提高了学生沟通交流能力、培养了学生关心他人的良好品质。

2.综合实践活动课程内容的多样化，丰富学生的知识和能力。综合实践活动具有整体性。世界的不同构成一个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化作为世界的一部分也具有整体性。综合实践活动课程（广州版）涉及到科学、艺术、道德、环境等内容，体现了人与自我、人与社会、人与自然的关系，每一个学生都可以在活动中找到适合自己的内容，展现自己的个性；每一个学生都可以在有所收获，个性得到更好地锻炼。例如，有的学生有艺术天赋，在弘扬岭南文化粤剧《南国红豆》活动中，充分锻炼了自我，在欢快的氛围中发展了自己的个性；再如，有的学生擅长学习，在《智力快车》活动中为同学介绍自己独特的学习方法，既达到了分享学习方法的效果，又展示了个人风采，部分学生则学到了学习方法，提高了自己的学习能力。

3.综合实践活动课程的自主性，为学生展现个性搭建了舞台。综合实践活动的具体内容是由每一所学校根据实际发挥其创造性而确定。每一个班级又可以根据学生关心什么、对什么感兴趣、哪些是学生的真正问题而选定内容，这就可以尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。我们学校毗邻中山大学，而且本班的学生很多都住在中山大学附近，学生都很喜欢到中山大学玩，考到中山大学也是他们的大学梦，根据这一情况，选定《伟人精神溢海珠》活动主题，让学生带着热情了解中山大学的历史、学习伟人孙中山的爱国之情；我校的地理位置距离广州的母亲河——珠江很近，到九年级时，学生已经有了化学知识的储备，我们就开展了《保护珠江》的主题活动，让学生运用所学的知识做实验了解珠江水的成分、水的重要性等，进而自觉爱惜水资源、保护环境；我们也经常结合报纸上与学生有关热点新闻、电视节目《今日说法》等内容开展系列活动。因为综合实践按活动的自主性，让学生带着兴趣、热情参与活动，所以学生的个性得到了很好发展。

（二）上课形式要具备实践性、生成性、自主性，充分发展学生个性

综合实践活动以活动为主开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。随着活动的不断展开，新的目标不断生成、新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断的加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的表现。我上课形式一般是先根据学生的兴趣、爱好、特长成立活动小组，然后用课余时间走出教室，以组为单位展开参观、调查、研究等活动，最后是分享交流每一个小组的活动成果，通常在交流过程中其他小组发现新的问题，于是生成性的问题出现了，又进入下一阶段的活动。例如，我在上《绿色食品》活动时，没有按课程安排得时间上，而是有一天报纸上报道了一家厂商对腐竹添加大量防腐剂的问题，举出这一问题，和学生讨论食品安全问题，引起学生的兴趣，确定了主题《绿色食品》，然后根据学生的兴趣、爱好、特长分成资料组、调查组、设计组、宣传组四个活动小组。资料组主要通过上网搜集资料、到图书馆查找资料方式了解有关绿色食品的知识，并把得到的资料分类、整理成册，在交流阶段给其他组学习，本组的学生主要是擅长电脑的学生和爱看书的学生组成；调查组活动方式主要有：到几家大超市调查绿色食品的数量占同类食品的比例、与同类食品的差价以及顾客对绿色食品的看法；到燕塘牛奶生产场实地调查、到广州中学生配餐中心参观，他们用相机拍下大量的活動照片、用DV录下一段段他们的活动录像；设计组主要是富有想象力的学生组成，他们用文字和图片设计如何生产出绿色食品，黎晓虹设计的绿色鸡、邓韵斐设计的绿色豆腐让人惊叹他们的想象力；宣传组主要由擅长画画和交流能力比较强的学生组成，他们的活动主要是把有关绿色食品的知识宣传到社区，他们设计的宣传资料图文并茂，在数个小区宣传。在交流阶段，有的同学对绿色食品偏高如何让顾客接受提出问题，也有人对配餐中心的原料提出质疑，问题出现，学生又进入下一阶段的研究。在这个主题活动中，学生意识到了食品安全问题，学会了识别绿色食品，学会了关注健康、珍惜生命，提高整理资料的能力和人际交往能力。每一个主题活动的上课形式也不能照搬，也有学生不喜欢的活动，但我们教育者又必须通过活动教育学生，培养学生的某些缺失的亲感，怎么办？最关键的是调动学生的积极性。例如，《南国红豆》这一岭南奇葩，对中学生来说，似乎过时了，流行歌曲更有魅力，学生对教材内容毫无兴趣。但作为教育者，我们应该弘扬民族文化，培养他们热爱家乡之情。我多次和班干部商量这一部分内容，了解他们对文化的兴趣、爱好，发现他们喜欢动画片，找到了切入点。先在教室集体欣赏动画片《刁蛮公主憨驸马》，用了两节课，发现部分学生课余时间无意模仿唱、演，更惊奇地发现胡嘉敏对唱粤剧有天赋，在女腔、花旦中变化自如，然后以胡嘉敏为组长，在班上成立了一个《小红豆剧场》，李颖欣口才极好，担任主持，也许是同学的感情发酵，竟然很多人对粤剧产生了浓厚的兴趣。此时，学校又大力支持，邀请粤剧剧作家潘邦榛教授为我们开专题讲座，校长还亲自出马帮我们定红线女现场会的票，学生不但在红线女艺术中心和红线女亲密接触，而且红线女为他们亲笔签名，在红线女艺术中心，他么看到很多国家领导接见粤剧名家的照片，感受到国家领导对粤剧的重视。当时，中学生的到场，让很多热爱粤剧的老人感到欣慰，引起媒体的关注，当日广州新闻记者就采访他们，并在电视节目上播出，这引起了学生研究粤剧更高的热潮。此时，我们才成立小组。采访组采访潘邦榛教授，在采访过程中，潘教授很认真地听取了学生对粤剧的意见和建议，并对他们的建议大加赞赏；调查组则到流花湖公园、海珠广场等私伙局经常出现的地方体验岭南文化的魅力，学生陈玮贤的家长是流花湖私伙局名人，很支持我们的活动，还亲自教调查组如何唱，教他们乐器的知识，调查组还设计了调查问卷，通过问卷调查，了解粤剧的现状和原因，他们运用数学统计知识把调查到的问题用扇形统计图、条形统计图、表格形式反映出来，引起大家的深思。在交流阶段，他们提出了很多生成性的问题，例如八和会馆如何发挥作用，把改善粤剧现状的建议向谁反映等。在搞调查问卷过程中，学生遇到了困难，很多人不理睬，但最后他们战胜自我、克服了困难。在这个《南国红豆》活动中，学生个性得到了充分发展，胡嘉敏，一个原来不敢在全班同学面前大声说话的女孩，后来，陆续在学校艺术节唱粤剧获得二等奖、参加穗港才艺表演获得二等奖，现在在高中还担任了文娱委员，成了一个充满自信、活泼开朗的才女；吴碧仪喜欢上了粤剧服装设计，设计的服装、头饰不但继承了传统，而且不乏时代感，充分展示了她的心灵手巧；孙颖则喜欢上粤剧名人海报制作，由于画工了得，制作的海报在学校宣传栏张贴，得到了高度评价；陈子龙则在设想如何把学生喜欢的魔术和粤剧结合起来；黄龙劲则思考如何把经典粤剧改成电脑游戏。

综合实践活动上课形式的实践性、生成性、自主性，让学生各显其能，学会正确面对困难，学会了团结合作，拥有团队精神，拥有了自信心。

（三）采用多元化的评价手段，激励每一个学生积极进取

评价目的在于正向引导和鼓励学生释放自己的能力，展现自己的个性。评价要特别珍视学生闪烁着个性光彩的有表现力的亮点。主要有以下几种评价形式：

1.课堂教学评价激发学生个性。在中学阶段，综合实践活动评价应该重视激励、调控与发展。不论学生能力高低，教师都应该采用激励的方式，让学生始终一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。经我的观察，学生往往得到教师的一句表扬或称赞的时候会表现得自信，学习表现积极，注意力集中。做为综合实践活动教师，不断发现他们的闪光点会成为学生建立自信和发展个性的一个大舞台。例如，在上《南国红豆》活动交流课时，有的学生不爱说话，又没有太优秀的地方，我知道他去了很多地方观看私伙局的演出，努力寻找粤剧的渊源，就鼓励他谈谈自己的感受，他情真意切表达了粤剧对他的震撼，我就鼓励他表达得很不错，而且表扬他参与活动的积极态度，有的同学在唱粤剧时跑调了，很紧张，我就说“你唱的很棒，别急，接着唱就可以”，爱的鼓励使他又充满自信。评价注重他们参与的态度，而不是结果，允许他们出错。曾经上了两堂示范课，很多专家、同行听课，我依旧不会给学生压力，在他们出错时，我会让全班学生给他肯定和鼓励，让他们不紧张，自信地交流。教师应该在教学的过程中多使用鼓励性语言，有意识去发现和培养学生多方面的潜能。比如对参与态度的评价、合作精神的评价等。

2.活动成果使用档案袋评价。建立并逐步健全学生的综合实践活动档案，搜集保存活动的原始资料和活动作品。这些资料记录着学生成长的足迹，反映着学生在活动过程中的表现。例如：在开展《绿色食品》活动中，资料组的学生开始的成果没有分类整理，只是堆积在一起，他们很认真交给我时，我先肯定他们的努力，并告诉如何整理资料，他们听了之后，又把资料重新整理，资料有条理了，重点突出，可是版面只是干巴巴的三个字“资料组”，经我的提示之后，学生立即整改，最后还给起了一个响亮的名字“绿色食品有限发展公司”，组长则成了“董事长”呢。我把修改前前后后的资料都放在他们组的档案袋里，让他们看到自己的成长；再如，在开展《南国红豆》活动时，学生郑某对脸谱很感兴趣，但是美术功底较差，画了几十张的脸谱，终于对自己的作品满意了，开始他垂头丧气想把最初的脸谱撕了，我就鼓励他有进步，然后把他的作品按时间先后放在档案袋里，在交流阶段展示给同学看，让同学见证他的进步和他的积极追求进步的态度。对于综合实践活动，我们要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的与生活紧密联系的形式，引导学生在关心生活的过程中感受美、欣赏美、评论美，从而产生创造美好生活的愿望，并将这种愿望凝成一种责任和动力。在这个过程中，你会惊喜地发现，学生们在综合实践活动中慢慢长大，他們更自信了，更谦虚了，更善于动脑了……

3.自我评价促进收获。发展性评价提倡学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评价的状况。现在学生作为评价对象由被动等待向主动参与发展。他们通过对自身活动的反思性评价，可以实现自我调控、自我更新的评价目的。

4.同学、家长也参与评价。同学的评价代表了同龄人的看法有时更真切，而且孩子们的交流，成人是无法代替的，他们更喜欢接受；家长的评价给了理解和支持，亲情在评价中流淌。

综合实践活动中给学生个性飞扬搭建了舞台，他们在这里快乐成长。