小学数学教学实践中的“问题教学法”应用探讨

德吉白姆

摘 要：“问题教学法”作为一种先进的教学方法，是把教学内容和学习者所关心的特定问题相结合，从而使学生主动探索，并同时使其能力得到发展。这种教学过程学生本人从生活中发现的特定的问题为中心，并以其为学习动机，参与到自己的学习活动过程的设计中来。它的最大特点是以调动学生的兴趣为出发点，通过教师对问题的巧妙设置，调动学生学习的积极性，促进学生参与教学过程，提高学生的学习能力。

关键词：小学数学；“问题教学法”；实践探讨

一、前言

数学的基础在于不断提出、解决问题。从某种程度上来说，数学的学习就是学生不断发现问题并解决问題的过程，学生可以在此过程中获取新知、增强探索能力、锻炼自己的独立思考精神和钻研精神，使学习愿望得到激发。

二、“问题教学法”的概念

“问题教学法”，是指教师遵循学生的认知规律，通过设置疑难，创设问题情境，激发学生思考，启发学生分析问题症结所在，寻找假设，进行检验，以求解决问题的教学方法。从其心理机制看，这既是探究性的教学方法，又是一种启发式教学方法，让学生去分析思考，达到既掌握知识、又培养能力的目的。

三、小学数学教学实践中的“问题教学法”应用

（一）创设问题情境

古语云：“学起于思，思源于疑”。教师在教学期间做好引导者，引导学生去仔细观察生活，从中寻找问题。另外，教师只有根据数学教材特点，通过创设情境，设置悬念，揭示矛盾，从而使学生产生强烈的求知欲望。然后根据学生实际的知识水平、思维的进程精心设置问题情境，提问要有启发性，避免“是什么”，多一些“怎么办”“为什么”等形式的发散性提问。比如，目前广泛使用的太阳能热水器，该如何放置才能使其充分利用不同季节、不同天气的日照时间，发挥出最大的效果呢？又如，生活中买房、买车时的分期付款问题，买彩票中奖概率问题等。这种引导学生发现问题的方式，可以使学生体会到数学与生活的紧密联系，从而增强学生从生活中发现问题的兴趣，激发学生的求知欲。

（二）先思考后提问

“问题教学法”在小学数学中的运用，首先，教师要让学生先思考，后提问。教师在进行问题教学之前，需要学生在课后做好充分的预习工作，这样才能保证学生问问题的质量，以免浪费课堂时间。其次，教师在解答学生的问题时，要做到用问题引出教学重点，教师不能一味地顾着解答学生的问题而忽视了教学重点。最后，教师在解答问题时最好用实例论证，这样才能让学生充分的理解。比如说，教师在讲解小学数学中关于直角的知识时，就可以运用这种教学方法。先让学生进行课后的预习，也可以适当地布置预习作业，让学生思考，然后进行课堂上的问题教学。

（三）展开式提问

从课堂教学的形式来说，“展开式”教学方法不仅可以用于课堂讲授式学习，更可以在课堂上运用其它学习形式开展学习，如：数学游戏、数学活动等。首先在内容上要分清主次，突出学习重点，正确安排课堂内容与展开内容之间的比例。展开的内容始终是为课堂内容服务的。能突出课堂重点的内容就要多一些，补充和说明本课内容的相对少一些。能调动学生学好本课的内容可以多一些，无关的材料最好不要出现。然后形式上展开式教学方法可以选择多种课堂学习形式，只要能和课堂内容密切相关，只要有利于学生学好数学的形式都可以拿来使用。另外，展开的材料内容要新颖、有趣，避免“老生常谈”，以达到吸引学生注意力的目的。教师要选择学生生活常见的事例或最新的材料来帮助展开学习。比如：在学习平行四边形面积时，用多媒体动画技术，在平行四边形慢慢的切角、移动、拼图后，可以让学生形象地看到平行四边形和长方形的区别和联系，进而很容易理解平行四边形的面积计算公式。

（四）实例式提问

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。学生们在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。例如，我在执教《圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

（五）以问题引出新知识点

巧妙设置启发性问题是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。例如，我在教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题，从而导入新课的教学重点“数量关系”。学生们带着求知的欲望或画图，或陈述，在理清数量关系的基础上很明确的解答了这个应用题。

四、结束语

小学数学教学的重点不在于让学生解决多少的数学问题，而是需要培养学生的数学思维能力，扩展学生分析问题、思考问题、解决问题的思维范式，让学生掌握数学学习的思维逻辑与思维重点，进而以思维为出发点增强对数学知识的掌握与运用能力，实现学生综合数学技能的全面提升。

参考文献：

[1]王昌彬.问题教学法在高中数学教学中的尝试[J].教育教学论坛，2011（4）.

[2]王广.浅谈新课程标准下高中数学问题教学法运用策略[J].文理导航，2010（36）.

[3]王素芳.小学数学“解决问题”教学的优化策略[J].小学数学教育，2015（z1）：59-61.