减负增效，从数学家庭作业分层入手

摘 要：从“数学家庭作业分层入手”，可以减轻学生畏惧和排斥作业的心理负担，切实解决目前普遍存在的作业“高耗低效”“事倍功半”的现象，激发学生学习数学兴趣、完成作业的积极性，培养创新意识和实践能力，让不同的学生在数学上有不同的发展，也让学生意识到数学作业是有趣的、也是有用的。

关键词：减轻学生负担；提高学习质量；数学作业分层

减轻学生作业负担是当下社会关注的热点问题，也是我們教师义不容辞的责任。家庭作业是课堂作业的延伸，同时也是提高学生数学成绩的有效途径。我认为有效作业不在数量多少，关键在于学生是否喜欢，只有喜欢就不是负担。传统的数学作业单调枯燥脱离生活和学生实际不利于学生个性的发展，教师重视新授课而忽视了家庭作业的作用，忽视了学生之间的差异，布置的作业内容都是数学书上的习题，每个学生的作业内容相同。这种形式单一的家庭作业，不能激发学生做作业的积极性，学生只是机械地仿照例题完成作业。长期下去，对学生建立积极的、健康的数学观和掌握数学建模方法是极为不利的。

因此，我提倡减负增效，从数学家庭作业分层入手。这是一件很有意义的工作，虽然有时增加了工作量，但我们教育的目标不就是要让学生得到尽可能的发展吗？只要是有利于学生发展的工作，辛苦一些还是值得的。下面对数学家庭作业分层谈几点我的做法：

一、学生的分层

根据学生的具体情况我将全班学生分为优等生、中等生、后进生三个层次。后进生为智力较弱、接受能力差，作业困难的学生；中等生是智力较好，但缺少学习方法，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；优等生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低，这个层次是动态的，我会根据学生情况做适当的调整。

二、作业量的分层

我在布置作业时因人而异，区别对待，不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，让学生结合自己的实际自由选择，完成作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次的激发起学生对数学学习的兴趣，达到“人人能练习，人人能成功”的效果。

如在学生学习了长方形周长以后，我将练习设计为一组题，供学生选做：

（1）动物园要建一个大象馆，象馆长10米，宽8米，四周用铁丝网围墙，求围墙的周长。

（2）动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长10米，宽比长短2米，求铁丝网围墙的周长。

（3）动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长20米，是宽的2倍，求铁丝网围墙的周长。如果每隔2米栽一根石柱，需要几根石柱？

让学生在解决问题的过程中体验数学来源于生活，生活中蕴含着数学，获得用数学知识解决生活问题的方法和经验，并满足了不同层次学生的需求。

三、作业难度的分层

针对学生在数学能力上有差异的客观现实，我在设计作业时特别注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别.在新课程理念下，作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业.要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业.在给学生分层时，我深入细致了解并研究学生，采取自愿，设计难度迥异的作业。为了避免某些学生的惰性，能做C组题的却B组，能做B组的却选做A组这种情况发生，我根据学生的平时成绩并结合平时具体表现为分组参照依据.划分作到心中有数，未能按自己能力选做题的学生，我在批阅时立即指出，让学生自行调整.同样，部分学生也会选择高于自我水平的题型，我在鼓励的基础上提出建议：打好基础，一步一个脚印攀升.有时也可以采取星级作业和必做加选做等形式.星级作业是将作业按照难度划分成不同等级，学生可自选一项或多项作业来做，评分也是根据等级和完成的质量而定。

四、结语

总之，从“数学家庭作业分层入手”，可以减轻学生畏惧和排斥作业的心理负担，切实解决目前普遍存在的作业“高耗低效”“事倍功半”的现象，激发学生学习数学兴趣、完成作业的积极性，培养创新意识和实践能力，让不同的学生在数学上有不同的发展，也让学生意识到数学作业是有趣的、也是有用的

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作者简介：

李娜（1978—），女，汉族，辽宁大连人，大学本科，研究方向：小学数学教育。