小学数学个性化作业设计

左继术

摘 要：小学是培养学生学习能力的重要时期，也是学生个性发展的关键阶段。小学生性格活泼好动，喜欢接受一些新鲜的事物，并且对未知的知识领域充满了好奇心，在这个关键的时候，教师通过科学教学手段培养学生的学习习惯，有着事半功倍的效果，能够为小学生以后进行更好的学习，打下坚实的基础。

关键词：小学数学；个性化；作业形式

一、引言

小学数据作为一门基础课程，能够有效的锻炼学生的逻辑思维，使学生养成一种创新性的思维习惯，提高学生的数学兴趣，培养学生的综合能力。作业是学生归纳总结知识的主要方式，良好的作业习惯能够让学生受益终生。因此，数学教师要科学的设计作业的形式，使学生能够体会到作业中的个性化元素，从而更有性质的去完成。

二、小学数学个性化作业设计的应用情况

随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学被丰富起来，学生进行数学知识学习时不再是单纯的依靠老师的讲解盲目的接受，而是能够通过自己动手操作的方式进行数学学习活动，不再依靠死记硬背对知识进行巩固，更多的是养成了良好的合作交流能力。根据多年的教学经验，我发现小学生虽然能够在课堂上积极的跟随者数学教师进行数学学习活动，但是在课后的作业完成过程中却缺少一定的兴趣，导致作业完成效率低，作业质量不高的现象，为此我简要的总结了小学生完成作业过程中的几点弊端：

1.书面性作业多。综合实践类的作业内容过少是小学数学作业布置中的主要问题，教师布置数学作业，多数以练习册的内容为主，缺乏实践性，这样单一的作业形式会使小学生的兴趣减退，不仅使学生感觉精神负担重，产生厌学情绪，而且学到后期很多学生会产生数学知识没什么用的感觉。事实上，数学是自然科学的基础，是一门应用性很强的学科。遗憾的是我们的学生长大后却不知道如何对数学进行应用。我国目前在一些高新技术领域人才匮乏，落后于很多发达国家，这是一个重要原因。

2.单独完成的作业多，合作完成的作业少目前小学数学作业大多数是要求单独完成，很少有要求合作完成的作业。这与当前的作业形式和教师长期形成的教育理念有关，授课教师担心有的小组将作业完全交给成绩好的学生完成。这说明我们在合作学习这方面还缺乏有效的监督手段和考核评价机制。

三、有效提高小学数学个性化作业布置的策略

1.实践型作业形式。使学生进行作业的实践，能够提升学生的学习兴趣，也能够培养学生的操作能力。知识是依靠探索而得来的，数学知识蕴含在作业内容的每一个角落中，教师应该利用学生的性格特点，和家长进行沟通和交流，把学生的时间积极的调动起来，让学生能够通过动手实践、自主探索与合作交流，使以往枯燥单一的数学变得更有趣，真正理解和掌握数学知识、技能和数学思想，使学生再学习、探索、提高。例如：①学习了平面图形的面积之后，可以让学生计算身边喜欢的实物的面积；②学过“比”之后，让学生利用比来自己调配饮料。将“学”融入“玩”中，在玩中实践，既掌握了数学知识，又学得轻松。让学生体会数学源于生活，又用于生活的道理。

2.自主型作业形式。每位学生由于受文化环境、家庭背景以及自身因素的影响在学习和能力上存在差异性，这种差异是客观存在的。所以个性化作业设计时应考虑学生的个体差异，内容的设计层次要分明，根据不同的学生设计不同的作业形式，给学生更多选择的机会，学生选取自己感兴趣的作业内容，激活学习兴趣，提高作业质量。比如，利用分层设计的方式来布置作业，把作业设置三个层次：A类为基础题，围绕当天所学内容来巩固新知，适合“学困生”，有利于他们获得成功的空间，增进学习自信心；B类是综合题，适合“中等生”，主要培养他们迁移、运用能力；C类是发展题，适合“尖子生”，有利于学生思维的灵活性和深刻性的提高。这样学生可自主选择适合自己的题目或自由搭配，做到各取所需。

3.针对性作业练习。例如，在教学《因数和倍数》这一单元的“互质数”的概念时，笔者设计了这样一组判断题：①两个数是互质数，它们没有公因数；②两个不同的质数一定是互质数；③两个不同的合数，一定不是互质数；④相邻的自然数，一定是互质数；⑤一个质数和一个合数，不可能成为互60质数；⑥1和任何自然数为互质数。通过这样有针对性的练习与课堂反馈，既帮助学生加深理解“互质数”，又避免学生在理解上可能出现的错误，使教学收到了较好的效果。设计有坡度的练习，为学生提供思维及想象的阶梯。学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅到深，同时，学生的素质和基础不一致，有的接受能力强，有的接受能力弱。因此，我们在设计练习作业时，应有坡度，有阶梯性，使学生的智力因素和非智力因素得到和谐发展。

4.开放型作业。在现实生活中的一些实际问题的解决方法往往不是特定唯一的，这就需要教师深钻教材，善于挖掘知识的潜在价值，合理灵活巧妙地设计全新求活的开放探究型作业，让学生从多方面、多层次、多角度去发散思维，敢于提出问题，大胆创新，灵活解决问题。如学习平面几何图形面积之后，让学生为20平方米的空地设计一个花坛，可以有几种不同方案？哪些更美观？引导学生会思考、善思考、巧思考，促进学生情感与态度，增强主动探索精神，激活学生思维能力，开拓学习空间，开发学生智力，培养创造能力。

四、结束语

新课标带给数学作业更大的挑战，将使学生个性得到张扬，能力得到提高。苏霍姆林斯基说道：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。因此教师应深钻教材，探索数学学习方式，让生活化、趣味化、丰富多彩的数学作业带给学生全新的数学天地，力争让学生自主学习实践，让每一个学生在数学的知识海洋里张开智慧的翅膀得到不同的发展。真正让数学作业焕发生命的色彩，成为学生放飞潜能的天空。

参考文献：

[1]马良.谈小学数学作业设计[J].故事科教创新，2016.

[2]辛亞玲.浅谈新课标下的小学数学作业设计[J].新课程学习，2016（8）.

[3]华应龙.个性化作业设计经验：数学卷[M].北京：教育科学出版，2016，12.

[4]肖川.新课程背景下科学作业改革实验研究[J]，2015（11）.

[5]任宝贵，陈晓端.小学作业设计与实践研究[J].教育科学，2016.（07）：162.