提高小学语文阅读教学有效性方法初探

孙林

有效的阅读教学，对于理解文本内容，陶冶学生情操，提高学生语文综合素养，发挥着极其重要的作用。那么，怎样才能实现有效的阅读教学呢？笔者从下面几个方面作了一些探索：

一、创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。在教《月光曲》这一课时，我采用了音乐引入的方法。先播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来；波光粼粼的海面上，霎时洒满了银光；月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的云丝；忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我不失时机的问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”在简单的一问一答后，我更深一层发问：“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系？作者贝多芬又是怎样把它创作出来的？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的学习动机，明确了学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来。

所以激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。

二、鼓励探究，激活学生的阅读思维

古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。

引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“最大的书是什么样子？”“为什么称为最大的书？”“最大的书在什么地方？”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。

“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。

三、小学语文阅读课堂的分阶段教学

阅读教学是教学的重要组成部分，而课堂教学又是实施阅读教学的主阵地。在一堂课中，怎样进行分阶段教学才能使阅读更有效？

1、第一阶段：朗读

朗读应当成为一堂好课的“开门红”，这也是传统阅读教学的宝贵经验。古人云：书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我发现我们许多教师把讲读课文时，提出一连串的问题让学生回答，问题回答完了，课文也就讲完了。往往是一篇课文学完，好多同学连课文都不能通顺地读下来。试想，这样的课堂教学怎么能提高学生的阅读能力。而朗读就是要求语文教师在课堂教学中把读书训练放在第一位，既要提高读书的数量，又要提高读书的质量。短的文章要让学生达到熟读成诵；长的文章可选取重要部分，精彩部分让学生反复朗读，仔细品读，把文章的“味道”读出来，真正达到叶老所说的“美读”的境界。我想，如果我们语文教师在课堂上重视读的训练，一篇课文上完，学生能把课文读得琅琅上口，读得有滋有味，读得有声有色。

2、第二阶段：议论

议论引导学生的发散性思维。在经过“初读”或“精读”后，针对文章的教学内容，设定问题，引导学生议论、思考、发言。现在的課堂是开放性的课堂，课堂上能看到学生人人参与，个个活跃，议论纷纷。但我们不能只满足于表面上的热热闹闹，对学生的发言要从“只求其对”向“求其更好”发展。因为语文不同数学，不是只用对错来衡量，语文衡量的标准是好与不好。

3、第三阶段：高潮

所谓高潮就是学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候。如何在教学中促成高潮呢？我认为教师深入地钻研教材，真正地吃透教材是前提，而灵活巧妙的处理教材是关键。可通过以下几个途径来掀起高潮，紧扣字眼，平中出奇，层层剥笋。例教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，我紧扣“孤帆远影碧空尽”这句中的“孤”字。问学生江上有那么多的船只，为什么李白却用一个“孤”？让学生体会到“孤”可体现出李白与孟浩然之间友谊的深厚，当时在李白眼中就只有孟浩然所乘的这条船，他是那样的不舍孟浩然。当然，一节课如果波澜起伏、高潮迭起，自然十分成功，十分精彩。但即使高潮不能“迭起”也必须得有一两个精彩之处、闪光之点。

4、第四阶段：练习

通过以上三个阶段的教学引导，学生对教学重点内容应当有了一个相当理解，此时应“趁胜追击”，布置一些练习，让学生“写写练练”。因为只有动静搭配才能最有利于提高学生接受效果，学习内容通过写写练练更能给学生留下深刻的印象。为确保质量，要注重两方面的问题。一节课，练习时间一般来说不得少于10分钟。练习要及时，与讲解紧密配合。

总之，在小学语文阅读教学中，只有坚持以学生为本的理念，才能真正激活学生的阅读思维，培养学生的阅读兴趣和良好习惯，有效提高语文阅读教学的质量和效益。