聚焦数学生态课堂?奏响教学本真主旋律

高玲

摘 要：随着课改的不断深入，生态课堂几乎成了数学教学的聚焦点和主旋律，同时也成为当前数学教学的理想追求。文章从“人文关怀、引导探究、根植现实、多维互动”这四个方面阐述了该如何聚焦数学生态课堂，奏响教学本真主旋律。

关键词：生态课堂；人文关怀；引导探究；根植现实；多维互动

一、人文关怀—生态课堂的“阳光”

在数学生态课堂中，教师的身份与以往有所不同，不再是一人高高在上，而是开始走进学生当中，凸显人文的关怀。因此，教师要创设充满人文情怀的教学情境，走向学生的内心，发现他们的潜能，让他们感受到数学这门学科的魅力，激发他们的学习热情。全国著名教师张齐华老师的课堂正充分体现了这一点，以下是《圆的认识》中的教学片段：

师：正所谓“没有规矩，不成方圆”。这句话所表达的意思是没有圆规的话——

生：——无法画出圆来的。

师：好的，同学们你们都拿好圆规，看看可以画出圆来吗？

生：能。

通过实际的操作，学生们知道了如何使用圆规来画圆。

师：以前没有圓规，人们能不能画出圆来呢？

生：画不出来。

师：今天的课堂上还有许多不同的材料，通过这些材料可以画出圆来吗？

生：可以。

生：老师，我们这个小组用圆圆的瓶盖画出了一个圆。

师：那叫“拷贝不走样”。

学生们都笑了。

生：我们把绳子的一头固定住，在另外一头绑上一支铅笔，然后把绳子拉直，用铅笔绕一圈也可以画圆。

师：看到你们的成果，老师觉得你们基本上掌握了画圆的规律。

师：没有使用圆规我们也画出了圆，那么为何古人要说“没有规矩，不成方圆”呢？

生：应该是古代的人没有想到可以使用这些方法吧！

学生们都笑了。

生：我认为这句话的意思原先是指在没有圆规和“矩”的情况，是没有办法画出圆形和方形的，不过随着时间的迁移，这句话可以指代许多的事情，表示做事情要遵守规矩。

……

通过这个案例可以看出，数学这门课堂不仅要注重知识的累积，培养学生们的逻辑思维也是很重要的。通过生活中一些常见的情景，让学生们自主地去体会圆的魅力，也让学生感受研究的乐趣所在。

二、引导探究—生态课堂的“生长素”

数学生态课堂上的探究活动，要以生为本，以学生活动和问题探究为中心，让学生们在实践当中去主动去发现新的知识。通过这样的活动，学生们的自信心能够得到提升，学习的乐趣也大大地被激发了，自主的创造力也得到了有效的锻炼。如刘松老师执教的《众数》一课。为了帮助学生理解众数，刘老师设计了挑选舞蹈队员的活动，有效地利用这一素材，引导学生分析：“你认为参赛队员的身高是多少比较合适？”在对由不同统计量得到的结果进行比照过程中，这个问题解决了。通过这样一个活动，学生们在体验中理解了众数的含义，得益于教师的悉心引导。又如，笔者在福建省福清市“新课程与我共成长在”研讨活动中执教的《克和千克》教学片段：

1.认识感知1千克

（1）掂一掂。

师：请小朋友轮流掂一掂篮子里这些重1千克的物品，感受一下1千克有多重。

（2）说一说。

师：这个重量和一克比起来有什么不一样的感觉吗？

2.教学进率：1千克=1000克

（1）出示重500克的食盐2包。

师：这包盐有多重？两包呢？

（2）介绍盘秤并验证盐的质量。

（3）得出1千克=1000克

3.实践活动：体验1千克

（1）估一估、称一称。小组合作活动要求：

估一估：大约1千克的物品有几个，然后把它们装入塑料袋里。

称一称：称称大约1千克的东西，并数一数有几个。

（2）小组汇报，实践活动。

估一估：一个小朋友大约有多重？

背一背：来看一看几十千克是什么样的感觉？

……

通过实践，学生们参与学习的热情更加高涨了，在实践的过程中亲眼见识了知识是怎么样产生的，对知识的理解会更加的深刻。这使他们的观察能力、动手能力、独立发现能力等都得到了很好的提升。

三、根植现实—生态课堂的“土壤”

新课程标准中明确指出要让数学课堂更加贴近生活，让学生把自己生活中的问题转变成为数学问题，并将其解答出来。所以，作为数学教师，我们应该要把数学与生活巧妙地结合起来，让学生们在现实的情境中去学习。

如《圆的认识》教学片段：

师：同学们应该知道圆是什么吧？你们在生活中看到过什么东西是圆形的呢？

生：轮胎是圆的。

生：有些纽扣也是圆的。

……

师：老师也发现了一些圆，大家有没有看过平静的水面？丢一个石头到水里以后，大家会看到什么呢？

生：可以看到水纹、圈圈、圆……

师：生活中还有很多的地方都可以看到圆，老师给大家展示一下。

……

事实证明，将数学教学根植于现实生活，让学生们善于在生活当中去发现一些数学的素材，真切地感受到数学与我们的生活息息相关。除此以外，还可以让学生们运用数学知识来解释生活中的一些现象，提高学生们的思维能力和解决问题的能力。

四、多维互动—生态课堂的“营养液”

加强师生之间的多维互动，是生态课堂的“营养液”。黄爱华老师执教的“24小时计时法”一课中，让学生们展开相应的讨论，然后呈现两个钟面并提出不同的时刻，学生则要说出各应该在哪个钟面上。老师再提出：“这种计时法哪里不一样？为什么没有25点？”老师接着演示一天里钟面和背景逐渐变化的动画，在师生共同活动中再认识：从中午1点起是13时、14时……让学生在共同活动和相互交流中明白24小时计时法的特点，了解了两种计时法之间的联系与区别。对不同计时法方法的改写，老师先提问：“如果写20时，下面写什么？”再让同桌互相说说：“如果（上面）写什么，（下面）就写什么。”同时提出为什么要用24小时计时法，体会其对生活有方便的作用。然后又引导学生：“见到一个时间（24小时计时法），你能很快地判断下面是什么（时间）吗？”并即刻板书出24小时计时法表示的时刻，在学生以普通计时法回应后让学生“反过来玩”，并且要求想想出的题“难度够不够”“看看谁能附上标准答案”。学生在这种“激将”驱使下形成互动，学会了改写方法。这样的启发与引导，成就了课堂多向交流、互动生成，使学生不仅认识了“24小时计时法”的相关内容，而且学得愉悦、轻松、有效，对学生积累学习的感情与信心也十分有益。

总之，现在的数学教学呼唤生态课堂，让数学教学回归到生活当中，让学生体会到数学的魅力所在，让学生的生命得以充分的舒展。

参考文献：

[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（5）：59-61.

[2]赵 霞.小学数学生态课堂上的交往互动策略[J].中华少年，2016（6）：165-166.

[3]周禅娟.浅谈初中数学生态课堂的构建[J].新课程导学，2016（20）：77.

（作者单位：福建省福清市城关小学）