“翻转课堂”教学模式在计算机专业基础英语教学中的应用研究

赵海龙+赵丹丹+宋安宁

摘要：翻转课堂作为新兴的教学模式在促进课堂教学效果的提高和教学目标的达成上有独特优势，将翻转课堂教学模式应用于计算机专业基础英语课程教学是探索提升教学质量、促进学生有效学习的途径，通过对翻转课堂教学模式的研究，力求为翻转课堂在大学课堂教学领域广泛应用、促进教育教学改革提供参考。

关键词：翻转课堂；教学模式；计算机专业基础英语

翻转课堂，即对传统意义的课堂形式进行了“翻转”或“反转”。反转教学的“反转”指反转常规课堂教学和家庭作业的内容、方式、目的。通过运用现代技术，教师将常规课堂里教师讲授部分制作成教学视频，作为学生的家庭作业布置给学生，学生在家中观看并学习视频中的讲授内容。这种“反转”使学生可以根据自己的程度控制学习的进度，而反转后课堂教学则贯穿师生互动，开展合作学习，解决学生观看教学视频后产生的问题，并进行进一步的知识应用和拓展，发展学生的高级思维能力等。在充分的互动中，教师发现并针对学生的不同学习程度进行指导，实现个别化教学。

总体来讲，国内研究者对翻转课堂的形式、制作教学视频等关注较多，而较少重视个性化教学的功能。本文提出计算机专业基础英语课程的翻转课堂设计的现状情况，具体教学实践，总结翻转课堂实践中遇到的困难，从而设计相应的解决策略。

一、计算机专业基础英语教学现状分析

计算机专业基础英语是计算机本科相关专业的必修课，是一门集计算机专业知识和英语运用能力为一体的应用型课程，其主要任务是为计算机相关专业的学生奠定必要的专业英语基础知识，培养学生的阅读、理解和表达能力。

1.学习主动性低

在开课班级中，有一部分学生对课程的兴趣度不高。多数学生认为专业基础英语就是“专业词汇+英语语法”，其中多数人不能认识专业基础英语在未来就业和升学中的重要性，还有少部分学生由于公共英语基础水平较差，因而从根本上排斥专业基础英语。

2.教学手段落后

当前英语的授课方式多数采用传统的英语教学方法，即课堂讲解、翻译，授课方式主要以“粉笔+黑板”或輔以多媒体投影设备为主，教学过程缺乏灵活性和趣味性，且忽视了学生的主动性和创造性。这种教学方式影响了专业基础英语教学效果的提高。

3.教学内容理论性强而应用性不足

目前计算机专业英语教材内容上多以计算机学科的各分支领域为基木单元，偏重专业理论，却忽略了英语的实用性。比如，教材介绍了计算机软件工程领域的理论知识，学生却不知如何撰写和阅读软件英文文档，对实用性的专业英语不认识、不会用。

4.通教学课时短缺

专业基础英语在一部分高校被安排了较少的学时数，这就决定了学习内容只能局限于教材，即使教师增加课外资料，也可能因为课时的限制而无法达到预期效果，因此如何高效利用有限课堂时间、精选教学材料也是提高教学质量的关键。

二、翻转课堂教学模式下的计算机专业基础英语教学实践

1.翻转课堂教学模型设计

在组织翻转课堂教学模式下的计算机专业基础英语教学实践的过程中，我们意识到建构主义其实是分析、设计翻转课堂教学模式所应遵循的基本理论，也是学习模式设计的基石，“翻转”只是促进知识内化的手段。同时，一个适应翻转课堂教学特点的网络教学系统所提供的信息技术环境是翻转课堂教学有效开展的核心与关键。因此，在国内外教学专家总结出翻转课堂的教学模型的基础上，我们设计了包含信息技术因素和质量管理因素的翻转教学模型，其中主要包括了“课前知识传授”、“课中教学活动”、“质量管理与监控”、“翻转课堂网络教学系统”四个部分。

2.课前知识传授

在课前教学内容传播媒介的选择和制作上，主要采用了PPT导学案来实现教学内容的传达，大多数教学内容同时采用视频和PPT导学案两种方式发布，PPT导学案侧重于英语基础理论知识、术语等内容，视频侧重于专业基础英语应用性内容的传达，两者相互补充。

教学视频在新学期开始前整理制作完成，每段教学视频的时间控制在10分钟以内，教师在课前提醒学生观看视频。导学案主要由预习案、探究案构成，预习案要求学生利用课前时间完成自主学习；探究案由教师和学生共同探究完成，师生可通过网络教学平台一起讨论、点评。在学习的最后阶段，学生将进行针对性课前练习，练习内容包括基础达标和能力提升两部分，分别给不同能力的学生来完成。

3.课中教学活动

课堂学习活动是对基础知识的延伸、深化，主要任务是引导学生将学习内容系统化、完整化，构建完整的知识体系。课前先进行一次快速且少量的随堂测试十分重要，这个过程有利于教师掌握每个学生课前学习的效果，依据随堂测试的结果和学习内容的不同，课堂学习活动组织形式可以分为主题式、习题式和混合式三种，基础理论性较强的如术语、词汇构成、数学表达式、语法等一般采用习题式。教师的角色是参与并引导分组活动的开展、控制课堂进程，鼓励学生在计算机专业知识和英语知识两方面同时探究。

课堂学习活动结束之后，教师对整堂课的学习内容进行总结，对知识脉络进行梳理，对学生的学习成果和课堂协助的表现做评价，并要求学生通过网络教学平台把学习成果上传到网上，让学生之间互评共享。

4.学习过程质量管理监督功能

在课前学习阶段里，总有一部分学生不能按时完成学习任务，这将对之后的课堂知识内化造成严重的影响，因此加强学习监督至关重要。主要的手段是通过Share Object来实现视频的断点续播，并将学生观看教学视频的进度和习题的完成情况记录，每个学生的学习进度实时更新，对教师和所有的学生公开，好处在于教师能够及时督促进度较慢的学生；学生也可以自由安排学习时间，实时了解同学的学习进度，进行同伴交流。

三、结论

翻转课堂教学模式有效提高了课堂时间的利用率，将学习空间从课堂拓展到了课外，从现实拓展到了网络，并且切实建立了学生主体地位。然而在实践过程中，我们也发现了一些问题制约着这种教学模式的广泛应用，比如，优质教学视频的制作问题、开放环境下学生课前学习的自律性问题、支持翻转课堂的网络教学平台的搭建问题、教师教育观念的转变问题等。但相信，随着教育教学改革的不断深化，翻转课堂教学模式在我国会有更为广阔的拓展空间。

参考文献：

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