让个别化学习活动变得更有趣——浅谈小班个别化学习活动中的材料投放与环境创设

上海市青浦区甜甜乐幼儿园 顾立萍

一、前言

个别化学习活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别学习活动。

而小班幼儿的年龄特点是：具有强烈的好奇心；有意注意的时间较短；动作的协调性增强；模仿性较强。

针对小班幼儿的年龄特点，采用何种方法与手段引导有意注意较短的小班幼儿能够长时间地投入地参与到活动中，是我在每个学期开学前进行环境创设时一直在思考的问题。

二、个别化学习活动的环境创设与材料投放

（一）吸引眼球，爱摆弄

但凡接触、观察过小班幼儿的教师都知道，由于小班幼儿的年龄特点，他们具备强烈的好奇心，又喜欢色彩鲜艳、可爱的事物，因此，一些他们生活中常见的卡通动物形象以及色彩缤纷的花花草草总是能够引起孩子们的注意，从而吸引他们去开展活动，进行摆弄。

为了让吸引到小班幼儿进行个别化学习活动的操作与摆弄，在环境创设上就必须首先要引起幼儿的兴趣，再引起强烈兴趣的同时，通过投放吸引幼儿眼球，爱摆弄的个别化学习材料来引起幼儿的自主操作与学习。

（二）富有童趣、易操作

由于小班幼儿的小肌肉发展并不像中大班幼儿发展得那么完善，同时对于规则意识的建立上也不是那么完善，在操作过程中，通常是以自我为中心的状态进行活动，缺乏基本的合作意识。因此，投放怎样的、适宜的操作材料来有效引起小班幼儿的兴趣，同时，吸引着他们进行操作。

通过以下几个案例来进行分析。

案例一：幼儿以自我为中心的活动状态幼儿表现：开学的第二周，新小班的孩子们情绪普遍都稳定了下来，于是，老师们便组织着孩子开展各项一日活动了。这不，利用个别化学习活动前的一点时间，我向孩子们介绍起了投放在益智区的一份新材料——喂食娃娃，看着可爱的小动物形象，孩子们都免不了哇的叫了起来，随即，我开始演示起了如何喂动物宝宝吃饭的样子，聪明的孩子们一看小动物们的嘴巴就知道了，要将不同的形状的并按喂给动物宝宝吃。诚诚也不例外，坐在位子上一个劲儿地说：“小兔子吃三角形的饼干，小熊吃长方形的饼干。”正当我在美工区和孩子们玩给水果宝宝穿衣服玩的不亦合乎的时候，突然间，耳边响起了一阵争吵声，回过头一看，诶呀，不好了，益智区里的诚诚和洛桸正在上演一场小战争呢~跑过去一看，动物宝宝躺在桌上，饼干掉了一地，两个小家伙正在为一只汤匙，而争得面红耳赤呢。“给我，我来喂，我要喂小兔子吃饼干。”“我也要喂，我先喂。”眼看，两个小家伙的眼睛都红红的，立马要决堤的样子，我马上找出另外一只汤匙，递过去，说道：“两个宝宝一起喂给我小兔子吃饼干好不好？”这才解决了益智区里的一场小战争。我的思考：教师要根据幼儿的年龄特点，在投放材料的过程中，不仅要考虑材料的外形、操作内容符合小班幼儿的操作水平，更重要的是要投放相应数量的材料，供幼儿可以同时操作，避免因争夺材料而出现不必要的纷争。而不是像大班的幼儿已经建立了交流与合作意识，能够通过商讨等方式，确定游戏次序，达到合作游戏的目的。案例二：投放适合幼儿发展水平及易于操作的材料第一次投放——幼儿表现： 第二次投放——幼儿表现：家宇似乎对这份新投放下去的材料很感兴趣，区角活动一开始，他就搬着他的小椅子马上做到了模板旁边，准备跃跃欲试了。将纸片卷成纸卷之后，在黏贴，这个技能对于手指小肌肉尚处于发展阶段的小班幼儿而言，或许有难度，因此，家宇在尝试了几次失败的情况下，直接将纸片黏贴在了木板上。这次选择在美工区操作美容院的是姚烨辉和钱菲蓝，为了进一步了解这份材料的难易程度是否适合幼儿，我选择在旁边进行观察。只见，蓝蓝熟练地拿起了几个事先卷好的纸卷，开始黏贴在模板的各个位置，在成功黏贴好几个以后，蓝蓝开始尝试起了卷纸卷的技能，或许是经过活动前比较详细的介绍之后，虽然在动作上还是有些生疏，不过，蓝蓝还是成功地卷好了一个纸卷进行了操作。我的思考： 我的思考：是材料的难度大于幼儿的现阶段发展水平，导致幼儿无法根据预设的操作方式完成操作。因此，利用中午午休的时间，我将操作材料分为了两种，一种是直接卷好的纸卷，另一种是纸片，幼儿可以根据自己的能力发展，选择相应难度的材料进行操作。区角材料的投放之后，要及时观察幼儿的表现，同时，根据幼儿的表现情况，提升或降低材料的操作难度，符合幼儿的最近发展区。因此，在有效观察，有效调整之后，二次投放的区角材料，无疑才是最适合幼儿操作的材料。

三、我的收获

（一）遵循幼儿的年龄特点，投放适宜幼儿操作的个别化学习材料及环境创设

教师在创设每月环境与投放材料的同时，不仅要根据每月主题的背景进行有目的的创设。更应注重结合小班幼儿的年龄特点进行相应的环境创设与材料投放，对于小班幼儿而言，童趣、可爱的环境创设往往会在第一时间吸引到幼儿的注意，并引发他们操作的兴趣与欲望，而提供充足的材料数量也能够确保尚未具备合作意识与分享意识的小班幼儿能够进行以自我为中心的活动操作。

（二）观察、思考与调整是完善个别化学习材料的必备手段

在创设与投放之后，教师要加强有效观察、对材料进行优质的调整，力求投放的材料要符合幼儿的最近发展区，以适合每位幼儿的能力发展。一个优秀的区角、一份优秀的区角材料并不是一次就能成功的，而是在经过了幼儿多次的操作，教师在经历多次的观察和思考后，重新调整而得的。只有二次投放、甚至是多次投放的材料，才是真正立足于本班幼儿的实际水平上，才能真正为幼儿所用！

（三）加强幼儿与材料、环境的互动是观察个别化学习活动的重要任务

幼儿是材料的主要操作者，即便是参考获得的优秀材料，也只有通过他们的实践、操作，才能真正了解，这份材料是不是适合本班幼儿的现阶段发展水平。明确观察的目的，进行相应的调整是提升个别化学习活动的重要途径，因此，教师要拥有一双会发现的眼睛，观察幼儿的操作行为，加以思考与调整，材料才能真正有益与幼儿的发展，才能真正提升班级环境、个别化学习材料与幼儿的有效互动，最终让幼儿爱上个别化学习活动，也让个别化学习活动变得更有趣！