全力推进课堂教学改革努力实现教学效率提高

云南省普洱市镇沅县第一中学 何刚云

一、课程教学改革理论基础——学习金字塔理论

“学习金字塔”理论是美国国家训练实验室的研究成果，最早由美国著名学习专家爱德加·戴尔1946年发现并提出，研究结果显示：采用不同学习方式，学习者在两周后学习内容保留（平均学习保持率）有很大差别：

第一种学习方式（塔尖）“听讲”（老师讲学生听），两周后学习内容保留5%；

第二种方式“阅读”（学生阅读），两周后学习内容保留10%；

第三种方式“视听结合”（用声音和图片相结合），两周后学习内容保留20%；

第四种方式“示范”（老师为学生做示范），两周后学习内容保留30%；

第五种方式“小组讨论”（同伴之间相互交流），两周后学习内容保留50%；

第六种方式“实践练习”（让学生实际操作），两周后学习内容保留75%；

最后一种学习方式（塔底）“教别人”或者“马上应用”，两周后学习内容保留90%。

显而易见，学习方式不同，学习效果大不一样。爱德加·戴尔把学习效果50%以下的方式，称为个人学习或被动学习；把学习效果在50%以上的方式，称为团队学习、主动学习或参与式学习。

提高学习效果的关键是提高学习者的参与度，参与度越高，学习者与学习内容越贴近，学习自主性就发挥得越充分。如果学习者都动起来，把自己会的东西教给别人，立即应用，学习效果最好，正所谓“听过了，忘记了；看过了，记住了；做过了，就理解了”。教师在教学设计，教学组织过程中充分考虑以上各种因素，体现学习者为中心，效率提高为目标的总体要求。

二、新课程理念下“三观”的理解

新课程改革，首先是教师观念转变和学习者学习行为转变，教师要对自己角色定位、对学习者主体定位和教与学的定位做到准确，也就是教师观、学生观和教学观，我简称为“三观”，个人的理解如下：

教师观：引路人（指导、引导、诱导、督导、辅导），

管理者（计划、组织、监控、达成），

分析师（优劣、危机、愿景、资源）。

学生观——学习的自主者、合作者、探究者、建构者、展示者、获得者、反思者。

教学观——一个核心，以学生为核心，突出人的教育，两个目标，学生素质全面发展和能力提高；三大特点，大容量、快节奏、高效率，体现课堂教学计划性、有序性和目的性。

三、弄清教与学的关系

教与学是双边活动，学有所需，教有所应，体现一种教与学的供求关系，可用16“字”来概括：“先学后教、以学定教、以学评教、学案导学”。

先学后教——学生根据教材、学案等学习文本或其它材料进行自主学习，掌握基本知识，基本方法，并产生问题，带着问题学习。

以学定教——教师根据教和学的目标，结合学生实际情况进行教学设计和教学准备，确定教什么？如何教？

以学评教——以学生学的效果评价教师教的水平和能力。

学案导学——将教学内容、教学目标和教学手段进行整合，形成教与学的方案，实现教材、教学设备、教学理念、方法等课程资源转化为生本教材，以学习活动方案的形式呈现给学生，方便学生自主学习、探究学习和合作学习，促进课程目标和学习目标实现。

四、课堂学习活动流程

有的环节在课堂内完成，有的也可以在课外完成，关键取决于学习内容和所需学习时间，但分组合作讨论解疑和展示点评拓展提升环节原则上要求在课堂内完成。此学习流程从学生角度看，体现从独学到对学，再到群学的递进关系；从教师角度看，体现分配任务提出要求到指导组织完成任务，最后点评归纳提升。

五、建立小组学习模式提高学习效率

小组建设是教学和管理中重要一环，是打造团队学习的组织保障，是落实学习任务有力抓手，在小组建设中要注意以下几方面问题。

（一）原则

组间同质、组内异质、小组竞争、相对稳定。

（二）文化

亲情文化、团队文化、制度文化

（三）评价

坚持过程性评价与终结性评价相结合；坚持教师评价与学生评价相结合；坚持定性评价与定量评价相结合；坚持指向性评价和多元评价相结合，通过评价建立小组主流价值观，打造小组学习命运共同体。

新课程改革的目的是转变教师教学方式和学生学习方式，变被动学习为主动学习，变个人学习为团队学习，改变教师讲学生听，教师问学生答“一言堂、满堂灌”枯燥低效传统课堂教学模式，建立学生全面参与，多元互动，主动探究民主高效课堂。