积极教育理念下，学生观在教学设计中的体现——盐类的水解

山西省吕梁市离石区江阴高级中学 李燕红

积极教育”本身就是以尊重学生个性、正视学生差异为基点，以培养学生健全的人格为目的，着眼于学生身上的闪光点，采用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发学生学习的内在积极性。所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上的看法，视学生为积极的主体、学习的主人，为正在成长着的人来达到教育的目的——育人。那么，这就要求教师在进行教学设计中体现学生观，下面以盐类的水解为例，浅谈如何在教学设计中体现学生的主体地位。

一、在预设课堂引入时学生观的体现

俗话说：好的开始是事情成功的一半。作为教师，课堂的引入直接影响本节课效率的高低，它可吸引学生的注意力，也可激发学生对本节课的学习兴趣和学生的求知欲。在《盐类的水解》中，教师提出问题：在日常生活中碳酸钠是必不可少的生活用品，利用碳酸钠溶液呈碱性蒸馒头，但大家知道它呈碱性的原因是什么？这样引入既调动学生主动思考和激发学生的求知欲，又引出本节所讲内容。《盐类的水解》也可用实验引入，教师可以设置实验，让学生自己动手测CH3COONa、Na2CO3、Na2SO4、NH4Cl、Al2(SO4)3、CH3COONH4等几种代表性盐溶液的PH值。通过实验，学生知道不同的盐溶液呈的酸碱性不同这个事实，学生就会主动的思考：1.为什么不同的盐会呈不同的酸碱性？2.究竟哪些盐呈酸性、哪些盐呈碱性、哪些盐呈中性？强烈的求知欲由此而产生。

二、在预设课堂生成时学生观的体现

在课堂上，教师始终本着自己是一个引导者、协作者引导学生思考问题、分析问题、解决问题的理念。比如，《盐类的水解》课堂教学中，在上述实验引入的前提下，教师指导学生分析：生成CH3COONa、Na2CO3、Na2SO4、NH4Cl、Al2(SO4)3、CH3COONH4这些盐的酸和碱的强弱与盐溶液酸碱性有何关系？让学生自己分析得出。 教师引导学生思考：不同盐溶液呈不同酸碱性的原因是什么？（这时学生可能出现无法下手的状况）。

教师启发学生分析：盐溶液存在哪些离子，存在哪些平衡？

以CH3COONa水溶液为例分析：CH3COONa完全电离为CH3COO—和Na+，H2O部分电离为H+和OH-，CH3COO—和H+结合生成CH3COOH，使得溶液中c(H+)＜c(OH-)溶液呈碱性。同理：分析其它盐溶液，得出：盐类水解的定义和本质。

教师引导学生进一步分析：哪些盐在水溶液中发生水解，哪些盐在水溶液中不发生水解?

学生很容易得出：“有弱则水解、无弱不水解”。

教师引导学生思考：CH3COONa和Na2CO3的水溶液都呈碱性，那么同浓度的两溶液呈碱性的强弱就一样吗？（给学生一定的时间思考、分析和讨论）

学生分析得出：CH3COO—和CO32—结合H+的能力不同溶液呈的酸碱性就不同，最终得出结论：越弱越水解，水解后呈的酸碱性越强。

教师引导学生书写盐类水解的化学方程式和离子方程式。以CH3COONa为例：

CH3COONa + H2O = CH3COOH +NaOH，CH3COO—+ H2O = CH3COOH + OH—教师进一步引导学生观察：该化学方程式的特点：盐类的水解反应是中和反应的逆反应，所以盐类的水解反应是微弱的，其化学方程式用最后，教师引导学生总结本节课的内容。

三、布置课后作业时学生观的体现

新课改布置课后作业也是非常必要的，但作业的布置要有针对性、巩固性、层次性。针对性要突出重难点，巩固性能有效巩固相关内容的基础知识，层次性要考虑优生和差生，做到不放弃每位学生。

四、在板书设计时学生观的体现

在现代化教学手段多样化的时代，教师将用PPT或者视频代替了板书，教师一般情况下不太注重板书，更是很少从学生角度来设计板书，多数情况下只是从教师的角度和知识内容的角度考虑板书的设计。下面以盐类的水解为例来设计板书体现学生的主体地位，首先，把黑板为两大板块：主板书和副板书。

副板书：(让学生来填空)

盐 及水 溶液 的酸 碱性CH3COONa Na2CO3 Na2SO4 NH4Cl Al2(SO4)3生 成盐 的酸和 碱的 强弱CH3COOH()N a O H（）H2CO3()H2SO4()H2SO4()NaOH()NaOH()HCl()N H 3·H2O()Al(OH)3()结论

结论

正板书：盐类的水解

1.定义：盐溶于水时，电离产生的弱酸根离子或弱碱根离子可分别与水电离产生的H+或OH—生成弱电解质（或弱碱或弱酸）的反应，叫做盐类的水解。

2.实质：盐电离产生的弱酸根离子或弱碱根离子分别与水电离产生的H+或OH—生成弱电解质（或弱碱或弱酸）的反应，从而影响（促进或抑制）水的电离。即盐的水解促进水的电离。

3.水解的规律：有弱才水解，无弱不水解，谁强显谁性，同强显中性，越弱越水解。

【小结】酸、碱、盐对水的电离程度的影响：酸、碱抑制水的电离；水解的盐促进水的电离。

4.水解的特点：盐类的水解反应是微弱的，是吸热反应，存在化学平衡。

5.盐类水解方程式的书写

盐类的水解反应是微弱的，存在化学平衡，所以书写方程式用：“”，不标“↑”或“↓”符号。

总之，作为教师，必须要树立新课程的教学理念，心中时时有学生，在教学的全过程（包括课前、课中、课后）始终要体现学生的主体地位，而教师本身要帮助学生、引导学生、启发学生思考问题、分析问题、解决问题，不要把自己站在学生面前的讲台上作为知识的灌输者。