精心设计课堂 实施素质教育

广西贺州市太白路小学 谭 咏

教师为了在教学质量和效率上更胜一筹，就得精心设计课堂，实施素质教育。教师精心设计课堂就是一种教学结构。为了体现其最佳效果，首先要弄清学生的心理需要，使学生产生积极愉快的学习情感。因此，一个好的数学教师，应从学生的心态出发，精心设计课堂的创新，要善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例，别开生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的自觉性和积极性。

一、生活情境的创设

青少年对事物的感知，对绚丽多彩的世界总想知道为什么，所以让生活实例走进课堂，会产生意想不到的积极效果。如一个数学教师上几何课，讲“线段公理”。老师在黑板上画出一个简图（图1），饶有风趣地提出了这样的一个问题：如果你在操场上的a点把一肉包子扔到b点，若你身旁有一小狗，它会沿着虚线路径跑向包子还是沿着实线路径跑向包子呢？同学们不假思索地回答：实线路径。老师：为什么？学生：因为沿实线路径走比虚线路径近。老师：答得好，连小狗都知道两点之间线段最短，何况聪明的同学们呢。（板书）公理：在所有连结两点的线中，线段最短。老师：这句话可以简单地说，两点之间，线段最短……

二、趣味导入的创设

青少年学生有寻找刺激性的心理，对事物有强烈的好奇心，教师在教学中应提出新的问题，激发他们探求新知识的欲望。例如，在教学“完全平方公式”这一内容时，我采用师生同时计算“ 652、952、1012、992，教师口算，学生笔算，结果总是教师领先，然后再让学生报一个两位数的平方，让老师回答，结果老师对答如流。“真奇怪！老师为什么这么快就说出了结果？”这引起学生的奇妙感，产生了疑问，进而激起了求知的欲望，引发了兴趣。通过这一情境的创设，教师吧话题一转，“欲知奥妙，得从学习完全平方公式开始”，从而引起学生的思考，激发学生动手去做，动脑去思，这样就为完全平方公式的学习奠定了基础，能让学生的创新潜能得到发掘，学习积极性得到提高。另一方面，教师不仅要在课堂的开始就要激活学生的思维，而且还应该在整个课堂教学中，根据学生的心理特点，选择编排与其相适应的教学内容进行教学，创设和谐、民主的教学氛围，这样才能使学生自然地打开他们从未开启过的一个有一个智慧之门，理解、掌握新知识并产生新的创想，为创新意识的培养开了一个好头。

三、动手实践的创设

青少年具有好动、喜欢动手操作的特性。在教学中，如能引导学生手脑并用，用亲自获得的感性经验来加深理性知识的理解，是最好的学习方法。例如教学“平均数应用题”时，教师让学生根据操作表象中的“移多补少”，思考、讨论某几个数的平均数的取值范围，最大不能超过几，最少不会低于几，平均数大约是几，这样可帮助学生高质量地形成“平均数”的概念。

事实证明，动手实践是最好的老师，通过亲自动手就可以让他们融入到奇妙的数学世界中，因此在教学中不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，而且要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生的认知结果进一步优化。

四、诱发灵感的创设

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

例如，有这样的一道题：把3/7、6/13、4/9、12/25用">"号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄的题目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。

五、指导观察的创设

青少年的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。然后，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。最后，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

如学习《三角形的认识》，学生对“围成的”理解有困难。教师可让学生准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现用10、16、8厘米，10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形，当选16厘米、8厘米、6厘米长的三根小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助图形，学生不但直观的感知了三角形“两边之和不能小于第三边”，而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的定义有了清晰的认识。因此，在概念的形成中教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间，让学生在观察、操作、实验、归纳和分析的过程中亲自经历概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造。

精心设计课堂，实施素质教育”是千变万化的。记得中国有个著名作家曾说过：“黑夜给了我黑色的眼睛，而我注定要用它寻找光明”，培养学生的创新发现能力，其实也是给了学生一双寻找光明的眼睛，当然，由于学生知识水平的限制，我们对于学生得创新发现应多一些宽容，只要学生能够动手发现一点对于他们自己来说是新东西的现象，我们就应当承认他们是成功的。这样，我们有理由相信，终究有一天他们会有一些真正的创新发现的。