会计专业本科财务管理双语课程的实践与思考

北京城市学院 刘 晴 王 晖

一、课程情况

随着经济全球化的发展，社会对于会计人才的要求越来越高，学生既要具备较强的知识储备和较强的学习能力，还要有良好的国际化视野才能满足用人单位的要求。为了应对这样的改变，我校开的会计专业进行课程改革，其中财务管理双语课程特别有代表性。

财务管理是企业管理的重要组成部分，对于会计专业的学生来说非常重要，因此财务管理双语课程开设在大三下学期的一门专业核心课程。为了更好的提高笔者校毕业生财务方面的国际交流能力，财务管理双语课程的开设就更为重要。一方面，满足了用人单位对于国际化复合型人才的需要，另一方面，也促进学生语言能力的发展。此外，这门课的开设对象是会计专业国际特色班的学生，这些学生中的大部分，在完成了本科学习之后，会选择出国留学深造。因此笔者们这门课程的内容与及结构与国外会计本科的《The Fundamental of Financial Management》基本上是一致的。特别是对照了在给学生的参考书目里也选择了这个原版书，而笔者们在教学中使用的教材正是人大出版社对这个英文原版书的翻译。这本教材最值得推崇的地方就是非常忠实于原著翻译而成的。其次，这门课程也是会计专业的主干课程，在学生一开始学习专业课程就能接触到专业的常用术语，为后续的双语课程教学打下了基础。

二、教学内容

财务管理双语教学的目标是增强学生用英语来理解和表达专业理论的能力，引导学生接触更多的英文文献和资料，全面掌握财务管理的专业知识和技能，了解财务管理方面前沿动态，促进学生的专业知识更新和个人能力的提高。为今后的学习研究打下良好的基础。因此本课程的教学内容也是按照这样的目标来设定的，教学内容是由参照选定的教材里的内容并辅以配套的电子课件、题库和案例组成。

三、教学模式

双语教学实施过程中主要讨论的两个问题就是关于双语教学模式的选择和课程中双语比例的使用。

目前关于双语教学模式的探讨主要有以下几种：

双语教学模式 电子教案 教师讲解保留型双语教学 英 中

过渡型双语教学 中、英 中、英浸入型双语教学 英 英

基于目前会计专业学生的英语水平，笔者认为财务管理双语这门课不适合采用浸入型双语教学。保留型双语教学虽然能都满足当前双语教学的需求，而且对于教师和学生而言，难度较小，但是不能满足学生未来出国留学等长远发展的要求。因此，在财务管理双语教学中，笔者使用的是过渡型双语教学授课方式。

在授课比例上，笔者会把重点难点内容用中文电子课件列出，主要使用汉语，结合英语讲解；对于非重点难点、例子、习题、案例等用英文课件列出，使用英文讲解。在开始接触双语的时候，用英语比例偏低，主要是为了给学生适应英文授课方式的时间。之后等学生适应了这种授课方式，在循序渐进的提高英文讲解的比重。基本上能够保证在整个课程中，英文讲解比重能在50%以上。

四、教学方法

财务管理双语教学是以讲授内容为主的教学，财务管理双语教学的目的不是简单地强化学生的财务管理英语听力和口语能力，而是要以专业为依托，为学生营造一个用英语思考财务问题和解决财务问题的境界，是用英语讲授的学科知识，是以讲授内容为主的教学。因此笔者选择以专业术语带动知识点，为学生构建学科知识体系。

具体到每节课的教学环节上，笔者对每一张的授课内容进行有效的整合，为学生学习构造一个完整的学习框架。

另外，在每节课开始时，笔者会在屏幕上把专业术语的中英文对照展现给学生，并要求学生在短时间内强制记住中文专业名词的相应英文表达法，以便为接下来的英文讲解打下视听基础。在授课过程中，都是用英文列出提纲及相关重点内容，帮助学生听懂英语的分析讲解。

在教学方法上，采用了讲授法、案例教学法和分层教学法，并辅以多媒体教学手段。

在财务管理课程的教学过程中，运用案例教学法，通过老师上课对案例的展示，组织学生分析、讨论案例，教师归纳提炼，学生最后演练等。通过对运用这种教学方法，老师能够把现实的、具体财务管理相关问题移植到课堂上，并引导学生对这些案例提供的问题进行分析、讨论和研究，使学生通过课堂学习对财务管理活动产生感性认识，并且培养学生分析问题和处理问题的能力。

基于学生的学习基础特别是英语基础不同，本课程特别设置了针对不同学习基础学生的指导：

第一，对基础较好的学生可以推荐一些经典的财务管理方面的英语期刊、著作以及电视、网站等媒体的英文栏目；

第二，对于基础稍差的学生，采用中英文结合的学习方式，通过中文相关资料加深专业知识难点的理解，以保证专业知识的学习质量。

同时针对学生不同的基础水平，给出了相应的考核标准和方式：

同时鼓励不同基础同学之间互帮互学，比如开设小专题的讨论等，学生们可以共同合作。 在教学手段上，基本上本课程采用了多媒体教学。

五、教学效果评价

通过教学内容的设计和教学方法的使用，学生不仅能将教材上的知识讲解清楚，而且通过查阅大量中英文相关的财务管理专业资料，对某些知识点进行了更深入的探讨，这都说明学生们通过双语教学开拓了思维，将英文这一工具运用到了专业知识的探索中，开阔了视野。

考核方式的改革，打破了传统的授课模式和考核方式不利于提高学生的积极性。同一个班学生的英语水平参差不齐，因此难以找到适合全体的教学模式，可以兼顾全班学生的基础。因此，笔者们的双语教学对于学生的教学方式和考核方式，都不应是唯一的标准。否则，一些基础稍差的学生跟不上进度，就会产生放弃的心理。改革后，笔者们的考核方式也不再侧重于期末考试，提高了平时分的比重，这样对于基础稍弱的同学有激励作用。平常可以通过测验、发言、讨论、预习等方式衡量学生的努力程度，只要有付出就应该予以奖励，可以调动学生的积极性，效果明显。

在与学生的交流过程中，笔者发现部分学生存在畏难情绪。特别是自身英语水平有限的同学，担心自己跟不上双语教学，学习起来很吃力。有的同学因为害怕英语，面对英语教材和板书不知所措，预习和复习无从着手，从而在心理上畏惧双语课程，缺乏兴趣和积极性。畏难情绪严重的同学甚至连听中文都觉得困难，这种困难对教学工作的开展造成较大阻碍。