翻转课堂在药理学双语教学中的作用研究

郑志民+黄宁江+杨红霞+刘乐江+申众辉

【摘 要】对翻转课堂教学模式在药理学双语教学中的作用进行研究，以此促进药理学在双语教学中的改革与创新，进而提高药理学双语教学的效果。

【关键词】翻转课堂；教学模式；药理学；双语教学

翻转课堂也可称为颠倒课堂，起源于美国，现在被广泛应用到世界各地的教学当中，并且有着非常不错的教学效果。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师手中转移到学生手中。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究和解决本地化或者全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。在药理学双语教学中会根据具体情况选择一些部分来实施翻转课堂的教学模式，实践证明，同学们非常喜欢这种教学模式，也取得了非常不错的教学效果。

一、设计翻转课堂的教学模式

（一）宏观的层面

在学习过程中，安排翻转课堂需要全面考虑许多问题，均衡好各个学科课程的时间。如果学生想要同时完成各科的翻转课堂的学习目标，一定会影响学生去收知识的程度，教学效果也会事倍功半，达不到预期的效果。所以，不能完全进行翻转课堂教学。

（二）中观的层面

中观层面上主要是指引导问题、确定任务或者设定目标。在阅读方面包括阅读的内容或题材等方面，可以观看分析教师所设计的可见或者教学视频，在网上查阅资料也可以在图书馆查阅，最后，解决问题、完成教学任务或者实现教学目标都直接关乎于翻转课堂的实效性。

（三）微观的层面

从比较微观的层面上看，应该尽量做到因材施教，不能无论什么样的教材，什么样的章节单元，哪个年龄段的学生都一概而论，适合的才是最好的。某职业技术学院的涉外护理专业的学生，他们从基础医学中的解剖课程就开始了双语教学。但是，我们选择药理学来进行翻转课堂的双语教学试验的原因就是在学生上学的第二个学期才会有药理学的课程，这样，学生经过一个学期的接触与学习已经掌握了一定的医学方面的基础性的知识，所以面对药理学学习中的各种问题有了一定的信心。最终选择了“抗癌药”以及“抗高血压药”课程进行我们翻转课堂的试验。因为之前学生已经接触了这两种药物，并有了一定的了解，所以学生非常明确抗高血压药一共有五大类，他们完全可以以“教师”的身份进行思考。

学生完全可以利用之前学过的知识以及教师讲课时所运用的课件以及教学视频，来帮助自己完成翻转课堂的准备工作。与此同时，教师也应该规划好课堂的活动程序，两个方面相互配合，由简单到困难，从简单的理解和掌握到实际应用。此外，还需要准备几个备用方案来应对某些突发状况。

二、在药理学双语教学中实施翻转课堂

在药理学双语教学中实施翻转课堂有三条主线：学生的学习主线、教师指导的主线以及师生共同进步的主线。三方相互交融，共分为三个学习阶段，分别是：课前的准备、课上的互动、课后的反馈。

（一）课前的准备

第一，教师要在课前通知学生对抗高血压药的章节进行翻转课堂的准备。第二，制定好对于抗高血压药物的学习目标。第三，给学生准备一些将生理、药理以及病理相互串联起来的思考题。在学生进行自主学习的时候，教师应该帮助学生进行学习，可以给学生提供教学视频或者PPT，为学生提供学习和查阅资料的平台。

（二）课上的互动

在上课期间，最传统的做法就是教师讲学生听，而翻转课堂就是要打破这种不成文的规定或传统，转变为学生在讲台上讲课，教师在座位上听讲。可以将涉外护理专业的学生分为几个小组，在准备的阶段，通过抽签的方式来确定各个小组所要讲的内容，每个小组的准备都是有明确目标的，理解会更加的透彻。在学生讲解的过程中遇到的问题教师要记录下来，随后进行点评。

（三）课后的反馈

首先，学生对“翻转课堂”这个教学模式各抒己见。再根据反馈的情况可以了解到，大部分的同学非常喜欢这个教学模式，但是也有个别的比较被动的同學很难真正参与到课堂活动中来。

其次，巩固复习课堂上所讲的内容，举一反三，拓展思维，综合的运用。可以举一个高血压的病例，要求学生结合所学内容，去体会治疗和护理的全过程。

最后，突破重点以及难点，完成课后作业。

三、翻转课堂的作用

（一）可以促进学生学习态度的转变

学生的学习有时候是比较被动的，学习的积极性并不高。翻转课堂让学生由被动的角色转变为主动地角色，随着时间的推移，学生的主观能动性会大大的提高。

（二）更好的理解和掌握学习内容

由于教师和学生的角色互换，所以学生在备课的过程中是一种学习，在课堂上又是一次学习，而且在翻转课堂时学生必须高度集中注意力，做到全身心的投入，是一种全新的体验，这样就会加深对所学内容的理解和掌握。

（三）利于促进学生的全面发展

第一，分小组进行翻转课堂，有利于培养学生的团队合作精神，成员之间要分工合作，共同努力，共同收获。

第二，对学生的表达能力的发展具有一定的好处，课前制作PPT以及教学视频，在课堂上通过自己的口语表达讲解知识点并且回答问题，这样就会锻炼学生的表达能力。

第三，对学生提出问题以及解决问题的能力有一定的提高。翻转课堂这种教学模式的本身就是一种尝试，学生在这个过程中，完成了提出问题并且找出相应的解决方案的整个流程。

第四，体现了教学相长的教学理念。因为教师有讲课变为听课，所以似乎教师比之前更轻松了，其实并不是这样的。因为反转课堂中学生全身心的投入到课堂当中，他们的参与程度达到了空前的广度和深度，教师必须做充足的准备，对药理学要有着十分透彻的了解，对前面的课程以及后面的课程也要有足够的准备和理解，这样才能够回答出学生提出的各种疑难的不常见的问题，这样就要求教师投入更多的经历以及时间，从而也促进了教师自身素质的提高。

四、结语

经过一系列的分析以及研究，在药理学双语教学中实施翻转课堂这种教学模式是非常科学合理的，这样不仅可以提高学生积极性，还可以提高教师的自身素质，促进药理学双语教学的改革，最终提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014（28）.

[2]寇晓娣，尹飞，琚辉等.翻转课堂在医药专业有机化学双语教学中的应用[J].药学教育，2015（31）.

[3]郑军霞.双语教学中运用翻转课堂教学模式的可行性分析[J].山西科技，2015（30）.

作者简介：

郑志民（1980～），男，硕士，讲师，研究方向：2型糖尿病的发病机制与药物治疗。