农村小学英语词汇教学之我见

刘春兰

《义务教育英语课程标准》明确要求小学生要完成一定数量的词汇积累。可以说，如果学生不具备一定的词汇量，学好英语就只能是一句空话。的确，小学生由于其所特有的年龄特点，记住一定量的英语单词远远比把精力放到语法学习上要重要得多。可农村小学的学生却普遍存在不愿意去积累词汇的问题，这就要求教师要想办法提升学生积累词汇的兴趣，增强词汇教学的有效性。如何做到这一点呢？笔者在英语教学中进行了相应的尝试。

一、以情境设置提高学生识记词汇的兴趣

对于词汇的积累小学生的兴趣普遍不高，要想让学生达到《义务教育英语课程标准》的要求，教师就要从多个方面入手激发学生积累词汇的兴趣，借助情境就是其中的一个有效手段。在教学时，教师一再要求学生通过多读去记忆单词，在学生读了很多遍之后又给学生提出反复写的要求，要么是抄写两遍、翻译两遍，要么是抄写三遍、翻译三遍，甚至更多遍，让学生反复抄写，还美其名曰“重复就是记忆”。这样，学生在疲乏无味的反复读与抄写中，没有了兴趣与积累词汇的动力。

对此，小学英语教师要依据具体词汇的教学给学生设置适宜的情境，带领学生进入其中，并增强学生识记英语单词的趣味性，使其能在有限的时间与空间内完成词汇量的积累任务。比如，在进行英语4B Unit 8 How are you 的相关教学时，为了让学生理解并记住表示身体健康状况欠佳的名词，如cold，fever，cough，headache等，笔者做出一副无精打采的乏力表情，告诉学生自己患上了一种常见的病症，从而引出了cold；然后用手摸了摸额头，做出烫手的样子，接着拿出了体温计测量体温，告诉学生这可能是fever了；用手捂住胸部，用力咳嗽了几下，告诉学生用英语表示是cough；用手捏住太阳穴显现出痛苦的表情来表示headache……

教师的这些相应动作与神情为学生识记单词创设了情境，在这种情境下学生就会产生识记的兴趣，然后再借助相关的模仿巩固掌握对应的词汇。在教学中，学生还会碰到一个单词表示多个含义的现象，对于这种情况要结合词语所在的语言环境来理解其意思。比如，英语4A Unit 7 中有 “fan”这个单词，它作为名词使用时有两个含义：扇子和粉丝。笔者给出了两个相关语境：My father asks me to buy a fan；A big fan of Lin Zhiying。不同的含义需要不同的语境，把这两个含义依托于有趣的情境设置，让学生在轻松的环境中进行识记，这样的学习不仅有趣，效果也非常明显。

二、以语音训练提高学生识记词汇的能力

在初学英语时，教材对单词的书写没有提出要求，学生能够依据引导或者插图会读会说就算完成了任务，这个要求看似简单，却也难住了不少学生。对于初学英语的农村学生来说，他们缺乏英语的读音技巧，不知道如何对词汇进行拼写，教师怎么读，学生就跟着学，有的还把读音用音近的汉语进行标注，无法把英语单词的拼读、书写和所表达的含义融合在一起，所以在识记单词时就遇到了很大的困难。

要想解决这个问题，教师要对学生进行语音拼读技巧的相关训练，带领学生把握英语字母及其组合在一起的拼读规则。一旦学生掌握了这些技巧，并运用到识记词汇的实践中，就会不断提升词汇积累的能力。在对一个新单词进行教学时，教师可以利用读音与字母组合相结合的形式找到一些接触过的近似词汇，一步步增强学生对新单词的把握程度。比如在学习goal一词时，教师可以给出boat，coat，coach，road，Joan等词汇，在拼读、书写和所表达的含义等方面进行比较，提升学生触类旁通的能力，收到良好的识记效果。时间一长，学生对单词的识记能力也会得到有效提高。

三、以直观方法提升学生识记词汇的效果

农村小学生在英语词汇的识记上有着弱势，并且小学生对事物的认知还停留在直观的表象上，所以，教师要有意识地给予学生相应的直观可感的形象支持。教师可以借助图画进行教学，图画有着鲜明的直观性，有效利用图画对学生进行英语单词的识记教学，会使学生乐于参与其中。

教师可以将所施教的单词做成相应的图画来进行教学，比如，在进行dog，cat，panda，elephant，horse，lion，monkey，tiger等动物类单词的教学时，因为单词的数目较多，学生没有多大的兴趣，为了让学生能够较好地掌握这些单词，笔者从网上下载了这些动物的相关图片并打印下来，当学生看到一张张逼真的动物图画时，都一个劲地盯着看，并且说出了每一张圖画所表示的动物名称；当学生说出一张图画的名称时，笔者就教出相应的英语单词，很快学生就基本掌握了这几个与动物有关的词汇。

教师也可以依托实际物体进行教学。由于小学生的年龄小，当其遇到现实可感的具体实物时，就会呈现出浓厚的兴趣。针对这一情况，在进行词汇学习时，教师要有意识地引进实物，让学生在一种积极主动的状态下识记单词。比如，在学习pencil，schoolbag，pen，crayon，ruler，pencil case等单词时，笔者在课前先让学生准备相关的学习用品，一一对应着实物进行单词识记。面对实物，学生识记起来兴趣浓厚，很快就达成了预期目标。

总之，教师要针对农村小学英语词汇积累的实际情况，有针对性地制订相应的措施，从多个角度入手增加学生的词汇量。词汇掌握多了，学习英语自然就会轻松起来。