大学创业教育及其课程体系构建浅探

2017-06-19刘建军

中国市场 2017年16期

关键词：挫折教育创业教育素质教育

刘建军

[摘要]文章在文献研究及实证调查基础上，提出了创业教育的核心是思维方式，行动基础是挫折教育，并初步探讨了由此构建与专业教育和职业教育迥异的创业教育课程体系的一些措施。

[关键词]创业教育；创新；挫折教育；素质教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201716169

创新是我们时代发展的最有效的推动因素。创业教育特别是大学生创业教育得到各国特别是发达国家长期以来大力扶持，我国在这方面的推动工作方兴未艾，特别是如何构建强大持久有效的创业教育体系，学界对此有较多探讨。

对美国、欧盟和日本的创业教育研究，以及与我国有关情况的比较研究，可以参看文献[1-5]，对我国创业教育体系建设以及对大学生创业有关问题的探讨可见文献[6-11]，本文结合田野调查的一些结果，对创业教育体系的构建初步提出一些看法。

1大学创业教育的核心是创新教育

（1）创业的核心前提是创新。创新的本质就是独立思考的能力。创新应该成为人们特别是受教育者观察世界反思自身的一种基本生活态度，从学前教育到小学、中学、大学直至研究生教育应该始终贯穿这一主题，从而使学生能够形成有效的以创新为导向的思维方式。

（2）强化学生创新意识。人们有个比较普遍的认识，即我国大学生创新能力相对薄弱，其部分原因在于中小学学习过程中受到应试教育模式的影响太大。短期内，中小学创新教育的实施及其效果难以得到显著改善，因此大学创新教育应该充分面对这一实际情况，充分开拓学生的视野，强化创新意识，鼓励独立思考。

2大学创业教育应该立足于挫折教育

（1）片面渲染成功案例不可取。相比欧美国家的创业教育，我国部分学校的一些创业课程过多渲染成功创业案例，造成的后果是学生一方面觉得那些成功者仿佛很容易；另一方面又觉得自己学不来，最后把创业归于机会的寻找与把握。因此应当正视创业实践中的失败，特别是要强调成功创业过程中的挫折。

任何一个成功的发明都要经过多次失败的尝试，一个成功的创业更是在不断的挫折中前进的。如果说创新的思维方式的培养是致力于灵感的培育，那么挫折教育的目的则是致力于汗水的浇灌。

（2）挫折教育的一个重要内容就是树立学生正确的风险观念。我们处于“互联网+”时代，物质产品和精神产品更新换代的节奏越来越快，产品流通和资金流通速度日新月异，给人们创新和创业活动提供了前所未有的機会和机遇，但是风险也伴随而来。机会的均等完全不意味结果的均等，充满着机会与失败的创新创业活动一方面需要人类积累至今的概率科学的指导；另一方面也扩展和加深人们对机会本质的把握，因此在创业教育中强调正确的风险观念越来越显得迫切和必要。

（3）有了正确的风险观才会有正确的成功观。学生对伴随风险的自然和社会现象有了比较客观和理性的认识之后，将获得更全面冷静地看待所遇到的成功与挫折的坚实的理论基础，从而树立正确的成功观念。这一点不是一些似是而非的成功学或价值观混乱的心灵鸡汤所能达到的。

3大学创业教育是一种特殊的素质教育

（1）大学创业教育不同于职业教育。职业教育的目的围绕培养合格的就业者，其重点在使学生对职业伦理与职业能力方面有足够的积累，从而迅速适应有关岗位的要求，成为一个合格的劳动者。因此职业教育的效果是外在的，可以客观评估，同时要求绝大部分学生至少要达到基本要求。

（2）大学创业教育是一种素质教育。创业教育本质上是一种特殊的素质教育，其目标是培养潜在的创业者，使学生对日新月异的外部环境具备自己独特的视角，能够捕捉机会并且通过持久投入与努力去把握机会。其效果是潜在的，难以客观评估，当然不能要求学生达到什么既定的标准，更不能要求或者暗示每个学生都要实施创业。

（3）大学创业教育不要仅限于创业实践训练。我们对大学生在创业教育方面的需求做了一次调查，在随机抽取的近一百名样本中，有相当比例的学生对“大学生创业”这一主题有负面的看法，如：有风险、需要强大的心理素质、压力大、条件差、成本投入大收益少、九死一生、千辛万苦，等等。这些看法多少反映了学生们接触到的创业教育多为狭隘的创业实践训练。

4大学创业教育课程体系构建的多元化

（1）创业教育课程体系构建要强调独立思考能力。鉴于以上几点，在构建创业教育课程体系时，要在各基础教育和专业教育课程中进一步强调独立思考能力的培养。

（2）创业教育课程体系构建要融入通识教育。创业教育课程体系应该加大素质教育中的通识教育比例，让学生有更多的机会选修跨专业的课程，这样才能打破职业教育和专业教育预设的框架，使学生获得更广阔的视野。另外，要通过有关课程树立学生正确的风险意识，特别是在因果关系分析事物的联系之外，培养学生考察社会现象的统计直觉。

（3）创业教育课程体系构建要植入实践元素。首先，在创业流程方面，提供实际实用的平台，使有需求的学生能得到经验。引导学生在新创立的企业或生长期的企业实习。其次，适当鼓励和支持有条件的学生进行实际创业，对弃学从商现象有正确合理的导向。

（4）创业教育课程体系构建应注重其跨学科性和适时性。大学创业教育工作者应该认识到创业课程的跨学科性，因而内容具有广泛和灵活多变性，往往很难成为稳定的核心课程，从而易被边缘化。加上师资队伍相对缺乏稳定性，有经验的教师常常会弃教从商。高校需要结合自身特点与学生需求，通过系列性或专题性讲座等方式保持创业教育的适时性。

（5）创业教育课程体系构建要把握时代脉搏。创业教育课程体系需要设置心理学、法律法规、国际商务规则、非政府组织等方面的课程，并且及时结合“互联网+”时代的新动向，让学生及时感触到快速变化时代的脉搏。

（6）创业教育课程体系构建活动本身就是创业活动。在构建创业教育体系过程中，要始终把握住这一活动本身即是创业，因此要体现创新意识，体现正确的成功观念，允许摸索与失败，这样在实施创业教育过程中，学生能够真正体会到言传身教的良好效果。

参考文献：

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