问题教学在初中物理教学中的应用浅析

陆艳国

摘 要：在国内素质教育的口号已经被推广一些年了，但在实际的教学工作中真正做到素质教育的却是寥寥无几，在学校尤其是初中学校中，还是应试教育比较普遍，最为学生家长和社会关注的学生的综合素质的提高状况仍旧无明显的效果。为提高学生的综合素质，广大教育工作者提出了许多的教学理论，其中有一种被比较广泛地应用，即“问题教学”法。这种新颖的教学方法所提出的思路是调动学生主动思考的积极性，一改传统的“填鸭”式教育方式，能够有效地提高学生的物理成绩。以“问题教学”法引导学生，更重要的优势还有就是能够间接地培养学生的主动思考学习习惯，培养学生具备更加丰富的学习兴趣，该文就“问题教学”在初中物理教学中的应用展开论述。

关键词：“问题教学”法 初中物理 应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0196-02

初中物理课堂中，学生所接收到的都是书本中或是老师口中所转述的结论性的概念和知识，受到应试教育模式的限制，学生甚至是老师很少有机会对结论性的知识或定理等的由来进行深入的研究，久而久之，学生就会丧失了对理论知识得出过程的兴趣，学习中也就不会出现提出问题然后自己思考的现象。“问题教学”法是一种让学生发现问题，思考问题，解决问题的有效方法。这种方法是从问题入手，循序渐进地将教学的内容引导而出，进而让学生独立的进行思考，从而将之前的问题解答而出。在提出问题、思考问题到最后的解决问题的过程之中，学生之间通过彼此交流，对于团队精神的培养起到促进作用，通过“问题教学”的方法，长远来讲，能够促进素质教育的落实。

1 “问题教学”法在物理课堂应用的意义

“问题教学”一改传统“填鸭”式知识传授方式，发动学生自身积极性，将学习过程从被动式的接受转变为主动式的吸取，大大提高了学习的效率和质量。同时，在课堂上学生各自发表言论，进行激烈讨论，于学生而言，对其看待身边其他人和看待自己都有一个全新的视角，也能够学会多角度、多方位地看待问题，有利于发展学生的创造性思维。通过学生之间的相互讨论，最终得出正确的结论，这个过程能够加强学生的团队合作精神和对合作伙伴的信任度，长时间的发展有助于其综合素质的提升。

2 问题教学法在初中物理教学中的应用

“问题教学”在师生角色扮演上做出了比较大的改变，传统课堂中，老师作为学科知识的讲授者，而学生则是学科知识的接受者。但是，新课堂中，老师和学生的身份一致，均是作为问题的讨论者，只是在适当的时候，老师起到一定的引导作用，促进问题的解决，无形之中拉近了师生之间的距离。在“问题教学”法应用的过程中，尤其是初中物理课堂上的应用后，取得了明显的效果，课堂上学生的积极性大大提高，证明这种教学方法是一种行之有效的教学方法。在“问题教学”法不断地被广大师生和家长认同的同时，“问题教学”法还有很多有待提高的空间，必须进一步进行研究和解决。

2.1 模拟场景，发现问题

物理这门学科与人们的生活息息相关，在我们的日常生活中，有许多现象其中均蕴含着物理现象。“问题教学”在课堂上应用的过程中，教师可以通过对生活中常见的同时又包含物理现象进行引导，或者直接在课堂上模拟出日常生活中的情境，以自己的言行去引导学生，激发学生的兴趣，从中提出问题，进而展开对物理现象、规律等等的发掘、讨论和理解。在自己发掘和研究问题的过程中，完全调动学生的好奇心，还能够增强学生的求知欲。例如，日常中氢气球是比较常见的，其中涉及到大气压、密度、体积变化等一系列物理知识，教师可以这样提问：由于氢气球的密度比外界小，受到大气压的影响会不断地上浮，但是，随着高度的不断增加，空气的密度不断地下降，当到达一个临界状态——大气密度和氢气球的密度一样的时候，氢气球的状态是怎样的？（一种情况是氢气球保持静止状态；另一种是氢气球上下浮动；还有一种就是氢气球上升到一定程度后爆炸）真正地把物理和生活结合起来，不仅让同学们更容易接受，更重要地是培养了他们学习物理的兴趣。

2.2 合作探讨，解决难题

教师将学生引导至物理现象中，然后组织学生自由讨论或是结组讨论，在必要的情况下还能够让学生结组去收集资料，以各种各样的方式寻求答案，同时又能够刺激学生多发现生活中的物理现象。通过学生之间的相互探讨，将学生从传统被动接收知识转变为主动学习知识，同时又懂得了团队精神，加深同学之间的友谊。

2.3 老师要注重培养学生的物理意识

“问题教学”旨在培养学生一种思维和感知，将问题变成思维和感知的对象，在心理上造成一种悬而未决、急待解决的状态。现阶段在课堂上，学生所思考和提问的方式都是教师加给学生的，很少有学生按照自己的思维进行思考，然后遇到问题，对培养学生的自主学习造成不利影响。教师在平时进行教学的过程中，应该培养学生善于发现问题的能力，而问题的覆盖面不仅仅针对课本，在学习的过程中还要不断发现新的问题。其次就是鼓励学生大胆质疑约定俗成的定义定理等，推翻传统的一个问题仅有一个答案的观念，培养学生多角度、多层次地解答问题，促使其形成自己独有的思维方式。思考一个问题的价值远远大于得到一个标准答案的价值，鼓励学生从不同的途径寻找答案，这样才能提高自身发现问题和解决问题的能力，真正地参与到问题当中去。

3 “问题教学”法在物理课堂的实际应用效果

“问题教学”在初中物理课堂上的广泛应用，所取得的效果是十分显著的，虽然在应用过程中出现了一些小问题，但是丝毫没有影响其所发挥的作用，具体有以下几个方面上的显著作用。

3.1 提高了师生感情

中国是有着悠久历史的国家，其中涉及到师生关系方面，有着西方国家所不具备的历史渊源。传统教学中，注重对学生的教导，甚至叫管教，更有“严师出高徒”的说法，发展至今，学生和老师的关系近乎对立，这对于教学而言十分不利，新教学方式中，一改传统的师生关系，在问题的提出、探讨和解决过程中，教师和学生进行有机的互动，学生对老师的观点有不同的看法时直接提出，老师在给学生进行讲解的过程中进一步加深学生对于知识的理解深度，教师和学生处于团队合作的平等关系，这样一次次的交流与沟通，一次次思想的碰撞，无形之中拉近了学生和教师之间的距离，对于师生感情的培养十分有利。

3.2 提高学习效率

为了解决心中的疑问，学生带着问题和兴趣上课，在进行知识讲解過程中，其注意力肯定集中，有效地减少了老师讲课过程中学生“开小差”的现象，同时对教师也是一种有效的提醒，免得出现讲课偏离重点的现象。这种注意力高度集中的课堂上，避免了老师重复强调、学生记忆时间短暂的情况，有效地提高了教学和学习的效率。真正地了解物理知识的意义，不再只因为考试而寻找答案，打破了中国原有的应试教育，因为有兴趣，所以不用死记硬背也可以记住所学的知识。

4 结语

“问题教学”法作为一种新的教育方式，在初中物理课堂上已经得到了相当一部分教师和学生的认可，学生在问题的提出、讨论和解决过程中，加深了对最终结论的理解，增强了学习的兴趣和求知欲，有效地降低了教师的教学负担的同时又提高了教学的质量，可谓一举多得。“问题教学”在实际的应用过程中可能存在一些不完善的地方，但是仍旧没有影响到其在教学中所发挥的作用，希望从“问题教学”法在应用的过程中，不断地有新的适合提高学生综合素质的教学方法的提出，为教育事业的发展起到推动作用。

参考文献

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